Transdisciplinaridade na educação para a saúde: um planejamento para a
graduação do enfermeiro
DIRETRIZES CURRICULARES - IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO - RELATOS DE EXPERIÊNCIA
DAS DCN
Transdisciplinaridade na educação para a saúde: um planejamento para a
graduação do enfermeiro
Interdisciplinary teaching for health: planning nurse undergraduate programs
Transdisciplinaridad en la educación para la salud: una planificación para la
graduación del enfermero
Cláudia Regina Lima Duarte da SilvaI; Ernesto Jacob KeimII; Judite Hennemann
BertonciniIII
IMestre em Educação, Docente e Coordenadora do Curso de Enfermagem da
Universidade Regional de Blumenau (FURB)
IIDoutor em Educação, Docente no Programa de Mestrado em Educação da FURB e
assessor para o planejamento pedagógico do Curso de Enfermagem
IIIMestre em Saúde Pública, Docente do Curso de Enfermagem da Universidade
Regional de Blumenau, Enfermeira da Secretaria Municipal de Saúde de Blumenau,
E-mail do autor:
1 Introdução
A implantação do curso de graduação em Enfermagem na Universidade Regional de
Blumenau (FURB), adotou a metodologia do currículo integrado, o que demandou a
organização de um projeto educativo diferente do convencional, pelo fato de
deixar de privilegiar o sistema disciplinar de organização curricular, buscando
um programa de natureza trans, inter e disciplinar apoiado em Princípios
Essenciais, em Fundamentos Cognitivos e em Temas Relevantes, respectivamente.
Esta proposta inovadora na graduação de enfermeiros visa a formação de
tabalhadores/profissionais capazes de perceber e considerar a vida em sua
perspectiva auto-eco-organizativa na perspectiva dos humanos e da
planetaridade.
Para fundamentar com suporte teórico e metodológico os docentes envolvidos com
o trabalho de organizar o currículo do curso e os materiais necessários para
viabilizar sua dinâmica, ocorreu um evento em que os docentes e demais
envolvidos debateram e produziram o necessário para a condução dos trabalhos
que foram muito bem recebidos pela comunidade acadêmica que mostra diferenças
significativas tanto no engajamento e entusiasmo com os estudos e as pesquisas
quanto no aprofundamento dos temas abordados.
Este artigo pontua alguns aspectos considerados relevantes para divulgar a
atividade e colocar o tema em debate para ampliar sua fundamentação teórica e
avaliar sua qualidade para a formação de profissionais que tenham na vida com
dignidade e na percepção da saúde como dinâmica complexa, inconclusa e
inacabada um importante referencial para o trabalho coletivo e plural.
2 Pressupostos teóricos
A educação é uma dinâmica organizativa dos saberes e das formas de interação
das pessoas com o meio social, político e geográfico no qual atuam. Ela é
agente capaz de promover alterações no contexto social a partir de mudanças na
medida em que considera a diversidade e complexidade dos sujeitos que interagem
entre si e com o meio.
A condição de respeitar e valorizar os não iguais, constitui o centro de ação
da proposta educativa dialógica. Nela os diferentes e as diferenças não podem e
não devem ser eliminados nem superados, devendo ser respeitados e valorizados
para promover ampliação do autoconhecimento e superação de dificuldades que
antes de serem atribuídas ao outro sejam analisadas e avaliadas na perspectiva
do próprio agente.
A educação na perspectiva da mudança social faz com que a sociedade mude diante
da capacidade das pessoas se modificarem em comunhão com os demais. Assim,
ninguém educa ninguém mas a comunidade se educa na medida em que todos aprendem
e ensinam, discutindo os inúmeros saberes construídos e consolidados no debate
franco e fraterno contextualizado nas dores e alegrias das vivências de todos
os envolvidos(1).
Esta perspectiva de educação que se distancia de um mero processo repassador de
informações e de conteúdos e se consolida como dinâmica de interação social
comprometida com a autonomia e liberdade coletiva, pode atuar nos cursos de
graduação em enfermagem como agente que promove e desenvolve saúde social
determinante de saúde individual.
A educação, assim, passa a se caracterizar como ação coletiva que rompe os
limites da territorialidade e consolida ações que podem promover a interação e
a valorização de cada um, de acordo com o potencial que cada pessoa e cada
agente ambiental tem a contribuir para a emancipação da vida na perspectiva da
planetaridade..
A planetaridade se configura como algo que vai além da vida de cada pessoa, e
se apresenta como algo que se caracteriza como visão e postura que valoriza o
cosmo como um todo que interage de forma ininterrupta. Esta dinâmica consolida-
se na medida em que se caracteriza como estrutura permanentemente inacabada e
inconclusa, numa perspectiva quântica, complexa, caótica, relativa e casual que
se alteram concomitantemente a todo o tempo rompendo a visão de equilíbrio e de
harmonia inexistente neste todo dinâmico que se auto-eco-organiza(2,3).
A educação que promove aprendizagem significativa e transformadora, que
considera o desenvolvimento real, através do qual aquilo que alguém aprende
jamais deixa de saber desde que suas estruturas biológicas estejam preservadas
e se mantenham íntegras. Estabelece o diálogo entre o que se sabe e o poder que
estabeleço com esta aprendizagem.
Esta perspectiva apresenta a educação e a aprendizagem como processo social e
coletivo que valoriza a educação escolar como espaço onde esta dinâmica é
favorecida. Na perspectiva da aprendizagem em ambiente escolarizado, a
historicidade do grupo inerente a cada um dos sujeitos presentes e de todos os
componentes que constituem o ambiente no qual ocorre a aprendizagem.
Este processo de construção histórica e política se torna possível através da
linguagem considerada como atribuição humana que promove a interação
determinada pelo poder e pela historicidade a qual pode se apresentar sob
diferentes e incontáveis referenciais com destaque para a espacialidade, a
temporalidade, a afetividade e a sociabilidade através das quais se consolida a
dinâmica da vida na perspectiva da complexidade planetária.
As linguagens se constroem e se reconstroem a partir do capital cultural e
simbólico próprio do grupo cultural com o qual interage e do conjunto de
experiências vividas na singularidade relacional em que se constitui o universo
de relações em que se dá a vida.
Esta perspectiva, se apóia em uma possibilidade de natureza política,
considerada como a consciência, a discussão e os compromissos com as relações
de poder que se sofre e que se exerce, cabendo destacar que estas relações
podem se apresentar ao nível individual e coletivo na perspectiva de uma
ingenuidade que mais se assemelha com processo alienado e socialmente
inconsciente; na perspectiva da criticidade que se assemelha com ação de
mudança que pode ser vista como ativismo ou como ação consciente e consistente
de mudança e de forma organizativa que se apresenta como dinâmica geradora de
mudanças significativas.
3 Natureza de uma Educação trans, inter e disciplinar
Esta metodologia pode ser aplicada, desde que a instituição educacional
flexibilize o planejamento pedagógico-didático de tal forma que docentes de
diferentes disciplinas possam discutir e constituir atividades de ensino
interligadas. Nesta proposta é importante que os horários e a utilização dos
espaços físicos sejam dinamizados a fim de viabilizar as atividades planejadas
e propostas em conjunto.
Entendemos que o docente ao implementar esta metodologia, está optando por
sofisticar e aprimorar o planejamento de suas atividades de docência, de tal
forma que diferentes disciplinas se adeqüem às mudanças e formas de condução da
docência proposta pelo grupo.
Nesta proposta o professor se caracteriza como um dodiscente e o estudante se
caracteriza como um didoscente, de tal forma que professores e estudantes
estejam todo tempo ensinando e aprendendo, pelo fato de tudo ser inacabado e
inconcluso(4).
O planejamento pedagógico-didático de natureza trans, inter e disciplinar se
apóia no estabelecimento de: princípios essenciais que se voltam ao ser como
humano crítico que constrói sua liberdade e sua autonomia numa perspectiva que
se apresenta radical (de radix que se refere à raiz e não ao confronto) frente
à vida e suas circunstâncias de natureza dinâmica e mutável; de fundamentos
cognitivos que se configuram com o conhecer visto na perspectiva da
decodificação e problematização dos agentes e meios que constituem os ambientes
e as relações numa perspectiva de planetaridade e em temas relevantes que se
configuram como o saber que contextualiza e valoriza as vivências e os
conhecimentos e hábitos que permeiam cada integrante do grupo. Estes três
referenciais: Princípios essenciais, fundamentos cognitivos e temas relevantes
na medida em que atuam como balizadores do processo educativo se caracterizam
como agentes de transdisciplinaridade, interdisciplinaridade e de
disciplinaridade respectivamente conforme o quadro_1.
Os princípios essenciais e os fundamentos cognitivos na medida em que se
caracterizam como balizadores das atividades educativas assumem o papel de
parametrizar as atividades e as motivações que permeiam a ação educativa. A
característica destes agentes de integração são de natureza abrangente e
consistente na medida em que se apóiam na história dos agentes com os quais
atua e nas circunstâncias onde ocorre. Assim não se pode pensar em um
planejamento trans e inter disciplinar que se afaste da realidade, do meio e
das circunstâncias que constituem no dizer de Pierre Bourdieu o habitus, o
campo, o capital cultural e o capital de relações de cada um dos envolvidos na
dinâmica educativa.
Os princípios essenciais e os fundamentos cognitivos também devem ser
abrangentes e consistentes na medida em que considerem o sentido necessário
para articular as mediações inerentes ao contexto e ao cotidiano onde atuam os
membros do processo educativo. Neste contexto as mediações devem ser
consideradas não como algo que fica no meio ou no centro, ou ainda como algo
que se apresente como neutro, mas que se mostre como um agente, segundo
Lefebvre, que permeia as relações de poder inerentes a todas as atividades
humanas. Mediar neste contexto significa contextualizar e problematizar as
relações que envolvem ações entre humanos com seus saberes e diversas formas de
ver e interpretar o mundo, bem como às múltiplas formas de trocas e
dependências decorrentes da vida coletiva.
Este processo ao se alinhar a uma perspectiva educativa que se caracterize pela
construção da consciência de cidadania planetária e de um compromisso
irrestrito pela vida deve também se caracterizar como possibilidade de
intervenção direta dos didocentes no desenvolvimento e no encaminhamento das
aulas. Desta forma o dodiscente não poderá levar para a aula todo o conteúdo
fechado e fichado, pelo fato de que os didoscentes contribuirão com suas
palavras e suas histórias de vida para o andamento das atividades educativas.
Nesta proposta educativa os planejamentos pedagógico-didáticos, devem contar
com uma discussão que possibilite listar os interesses e inquietações que sejam
motivadores da dinâmica educativa pretendida. Não cabe ao professor estabelecer
o programa do que será desenvolvido na atividade educativa, mas ao grupo
determinar as grandes temáticas a serem tratadas(5). A partir destes interesses
e motivações cabe ao professor atender a estes aspectos com o acervo de
conhecimentos que possui de forma diferente da convencional, na qual
dissertaria e discorreria seus saberes para um público que os absorveria. Nesta
proposta a aula conteudista conhecida como aula magna, se apresenta como algo
secundário que deve ser adotada apenas ocasionalmente. A postura do docente na
condição de dodiscente deve ser a de animar, motivar e estimular seus
estudantes para significarem e ressignificarem os conhecimentos que já possuem
a fim de que decodifiquem as circunstâncias mutáveis e dinâmicas na qual vivem
e passem a formular novas questões que deverão constituir, novos conhecimentos
e novas relações.
O papel do docente ao organizar e planejar o desenvolvimento dos Temas
Relevantes, deverá considerar como norteadores os Princípios Essenciais e os
Fundamentos Cognitivos com os quais os didoscentes desenvolverão os assuntos
escolhidos nos debates entre os membros do grupo de trabalho e estudo.
É importante destacar que se considera estes três aspectos a partir da seguinte
conceituação:
- Princípios Essenciais podem ser os aspectos de natureza filosófica que
incorporam os componentes mais significativos para a formação humana a ser
desenvolvida no programa em questão. São posturas e formas de pensar e de agir
que transcendem os conteúdos. É uma dinâmica organizativa desencadeada pelo
professor ao planejar a ação educativa, com a finalidade de promover uma
educação que se proponha a viabilizar o que ele e seu grupo consideram
altamente importante para promover autonomia intelectual e postura crítica,
diante dos acontecimentos acadêmicos e cotidianos que permeiam a educação
pretendida.
- Fundamentos Cognitivos são os aspectos epistemológicos que ressaltam a
importância do tema e do assunto que está sendo tratado. É a dimensão mais
abrangente do conteúdo, que tem a função de atuar junto ao grupo de professores
e estudantes como matriz para re-significar conhecimentos já existentes e para
desenvolver a construção de novos conhecimentos.
- Temas Relevantes são os conteúdos tradicionalmente desenvolvidos mas que o
grupo de dodiscentes considera importante para atender às expectativas dos
estudantes e de seu meio, bem como a expectativa do docente ao se apoiar em
suas convicções referentes a determinados requisitos necessários para a
construção e consolidação dos conheciemtnos.
Uma vez definidos os princípios essenciais e os fundamentos cognitivos é
possível estabelecer a dinâmica norteadora do trabalho do grupo de acordo com
os interesses coletivos e com o programa educativo em questão.
Neste processo, não cabe ao dodiscente estabelecer o que os didoscentes
aprenderão, mas cabe a ele estabelecer linhas e referenciais, afinados com o
desejo e a expectativa dos integrantes do grupo para promover um processo
pedagógico-didático que tenha significado de mudança nas realidades de vida dos
integrantes do grupo educativo. Não cabe ao dodiscente professorar longamente e
dar aulas, ou apenas transmitir e passar conteúdos, mas cabe aos didoscentes
ter claro, como os princípios essenciais e os fundamentos cognitivos se
encaixarão no contexto da vida, considerando cada um o seu cotidiano e o seu
contexto particular.
O ato de ensinar e de aprender se dilui quanto às responsabilidades históricas
deste processo e se consolida como uma parceria que tem nos princípios
essenciais o agente norteador ao nível da ética e do compromisso com a
qualidade planetária para vida plena e farta. E tem nos fundamentos cognitivos
os referenciais necessários para atuar como base, para que os conteúdos se
caracterizem como essenciais e que viabilizem a construção e ressignificação
dos conhecimentos tratados.
A dimensão transdisciplinar da educação de acordo com esta proposta pedagógico
didática se dá a partir dos princípios essenciais, que a dimensão
interdisciplinar se dá a partir dos fundamentos cognitivos e que a dimensão
disciplinar se dá a partir dos temas relevantes.
Essa dinâmica se alimenta e se fortalece na medida em que o grupo se manifesta
e se envolve com as discussões. Cabe ao dodiscente motivar o grupo para se
manifestar e encaminhá-los para que estabeleçam os princípios essenciais que
reflitam o universo cultural e vivencial dos didoscentes, dando um curso
próprio à aprendizagem que é particular do grupo.
Não se trata do professor se descomprometer da função de ensino, mas se trata
de dar ao ensino uma nova característica, onde o dodiscente se apresenta como
alguém que, de certa forma, conduz o processo, mas nele está inserido assim
como quem, que também aprende. Considera-se esta proposta como uma dinâmica
geradora de transformação cultural que passa pela ampliação do espectro de
alcance da educação no sentido de valorizar cada vez mais o desenvolvimento da
consciência das pessoas na perspectiva de sua inserção no meio onde estiverem
imersas e onde forem atuantes. Esta consciência não pode se apresentar de forma
ingênua ou operativa, nem pode se apresentar como uma mera representação dos
poderes nos quais a pessoa está inserida. Esta consciência precisa se
apresentar na perspectiva crítica que fundamenta compromissos relevantes e
significativos.
4 A Natureza da Proposta para a Graduação em Enfermagem.
Na perspectiva de um planejamento educacional transdisciplinar que atenda ao
que pressupõe este texto, considera-se como princípios essenciais para a
formação em nível de graduação do enfermeiro, constituir comunidade de estudo,
pesquisa e debate capaz de:
- perceber e considerar a vida em sua perspectiva auto-eco-organizativa.
- enfatizar o humano como ser inserido na planetaridade.
- considerar a pesquisa como algo que amplia e valoriza a vida com dignidade.
- ter a vida é processo organizativo inacabado e inconcluso.
- pensar e decodificar a realidade planetária na perspectiva social, ambiental
e histórica.
- refletir sobre a natureza de autonomia intelectual comprometida com a vida.
- sensibilizar-se a favor de ações que reduzam a miséria e as exclusões.
- viabilizar consciência do poder que sofre e do poder que exerce.
- discutir e perceber criticamente o passado, organizar o presente e planejar o
futuro.
- refletir o humano na perspectiva, biológica, social, psicológica,
transcendente e sagrada.
- decodificar representações inerentes às ações humanas na perspectiva da
planetariedade.
Os fundamentos cognitivos na perspectiva da graduação de enfermeiros devem ser
estabelecidos a partir das expectativas do grupo de docentes que atuam no
referido curso, sendo que os fundamentos cognitivos devam ter uma perspectiva
mais objetiva frente à perspectiva predominantemente subjetiva dos princípios
essenciais.
Assim, a título de ilustração, destacamos alguns fundamentos cognitivos como:
- o humano e a saúde.
- saúde e sociedade.
- saúde e família.
- dignidade no abrigo, afeto, ocupação e nutrição como referencial de saúde
planetária.
- prática integradora que dignifique a vida.
- vigilância para as conseqüências futuras de ações promovidas em nome da
saúde.
- organização bio-psico-socio-transcendente e sagrado na dimensão do cuidado de
si e do outro.
5 A Operacionalização desta Proposta Pedagógico Didática.
Considerando a necessidade de promover um movimento similar a um ritual de
passagem de tradição docente em que um ensina e outro aprende, em que um é o
detentor do saber que deve ser passado para que o outro sem luz1 fique
iluminado e possa desempenhar o papel que a sociedade traçou e espera dele.
Assim, apresentamos uma metodologia que pode contribuir para a montagem de uma
proposta de Ensino, que visa mudança de mentalidade do docente a fim de
alcançar maior autonomia e liberdade para desenvolver de forma respeitosa e
comprometida com a vida, uma docência promotora de autonomia intelectual e
cognitiva comprometida com o bem estar da vida planetária.
É importante esclarecer que aqueles que não aderirem ao processo não podem ser
vistos como inimigos, mas apenas como pessoas que não desejam se envolver com o
processo em função de inúmeras e justificáveis razões e motivos. Aqueles que
iniciam o processo podem ter como meta, ampliar o número de pessoas envolvidas
através da qualidade da organização e dos procedimentos adotados.
Esta proposta se configura com um roteiro que pressupõe um planejamento apoiado
nos princípios essenciais levantados junto ao grupo, nos fundamentos cognitivos
que o dodiscente tem como referencial de construção de conhecimentos e nos
temas relevantes que atendam às expectativas cognitivas dos didoscentes.
A educação nesta perspectiva é uma construção coletiva que pode ter como meta a
perspectiva freiriana de que o estudante deve, antes de ler algum texto sobre o
mundo, ser capaz de ler o mundo a que se refere o texto. Os princípios
essenciais e os fundamentos cognitivos devem ter esta perspectiva utópica e
ideal.
Partindo então do levantamento do potencial e das perspectivas do grupo
constituído por dodiscentes e didoscentes propomos a organização da ação
educativa com o seguinte roteiro pedagógico-didático:
1. Determinação dos princípios essenciais que devem ser organizados tendo em
conta a proposta educativa e política dos docentes e os interesses e o
potencial apresentado pelo grupo de estudantes. Esta proposta exige que os
docentes tenham clareza dos conteúdos, reunidos na perspectiva dos Fundamentos
Cognitivos em torno dos quais se desenvolverá a prática de aspectos pedagógicos
e das intenções que pretendem desenvolver em sua atividade como profissional da
educação.
2. Em grupo, os professores estabelecerão um assunto a ser tratado como
articulador e desencadeador dos conhecimentos, de acordo com os Temas
Relevantes, estabelecendo uma previsão de tempo necessário para atender este
assunto na profundidade desejada e de acordo com o potencial do grupo de
didoscentes. Os fundamentos cognitivos podem ser encarados como referenciais de
integração interdisciplinar e cada dodiscente deverá preparar uma listagem de
aspectos cognitivos decorrentes destes fundamentos que atendam à natureza do
Tema Relevante escolhido.
3. O passo seguinte é dado pelos professores de cada uma das disciplinas na
medida em que indicam os conhecimentos relevantes identificados com o
fundamento cognitivo escolhido. Estes conhecimentos devem então ser transcritos
para um quadro síntese do planejamento que tenha listado os Princípios
Essenciais, os Fundamentos Cognitivos e os conteúdos considerados importantes a
serem desenvolvidos pelos diferentes professores.
4. Para encerrar o planejamento os professores integrantes do grupo verificam
se os princípios essenciais, os fundamentos cognitivos e os conteúdos esperados
estão presentes no quadro síntese e no roteiro de atividades apresentado a
seguir, para proceder aos ajustes necessários.
A discussão entre os dodiscentes sobre o conjunto de informações revelados no
quadro síntese se constitui em importante momento para o desenvolvimento
profissional dos docentes, podendo motiva-los a ampliar suas informações e seus
conhecimentos para conseguir viabilizar a abrangência de suas abordagens, além
de estimular os docentes a falar com seus pares sobre os assuntos que lecionam,
ampliando a intimidade cognitiva entre o grupo criando uma comunidade de estudo
e pesquisa.
6 Roteiros de atividades para apoio pedagógico-didático para as aulas
De acordo com as informações contidas no quadro 2, este roteiro que está
explicitado a seguir, tem a intenção de possibilitar atividades educativas que
transcendem a formalidade dos horários e das especificidades de cada
disciplina.
Ele é constituído por nove passos sendo que os primeiros e os últimos se
caracterizam como atividades a serem desenvolvidas pelo conjunto de professores
e os passos intermediários são de atribuição particular para cada uma das
disciplinas.
São nove passos dos quais alguns serão trilhados em conjunto e outros serão
isolados pelos professores de cada disciplina. A seguir apresentamos cada um
destes passo com uma breve síntese de sua abrangência.
6.1 Tema da aula e identificação
Aqui deve ser indicado o o tema que será tratado pelo conjunto de professores
do grupo de trabalho. Como identificação, deve constar o nome dos discentes
docentes e das disciplinas que participam do processo, a série e turma a que se
destina o roteiro, bem como a instituição. Deve conter a data de início e
conclusão da atividade.
6.2 Palavras-chave e Pesquisas Preliminares
São indicadas algumas palavras que sintetizam o assunto a ser estudado, para
que os estudantes recuperem pré-requisitos básicos e fundamentais de postura e
conhecimento necessários para o estudo em questão debatendo de forma preliminar
o tema a ser estudado. Como motivação para a discussão pode-se apresentar um
pequeno texto, um filme ou uma música que utilize as palavras ou os assuntos
mais relevantes para o tema em estudo. Dentre estas palavras é importante que
sejam indicadas aquelas que situem: Contexto geográfico, histórico, social,
econômico, político e cultural do tema. Segue-se um debate sobre as pesquisas
referentes às palavras-chave, para contextualizar a temática em estudo e fazer
a leitura de mundo e da história de vida dos alunos, onde se insere o tema em
estudo.
6.3 Vivências de contato e animação
Neste item ocorre a sensibilização dos estudantes para as dificuldades que a
temática em estudo apresenta. O roteiro deverá sugerir atividades que coloquem
os estudantes frente a frente com a temática em estudo para que sejam
elaborados questões ou comentários que gerem um clima de envolvimento dos
estudantes com a temática e para perceberem como os conhecimentos não podem ser
construídos isoladamente. Os debates devem conduzir para a necessidade de
incorporar conhecimentos de diferentes áreas para a resolução de um dado
problema. Estas questões, ao serem debatidas, com os conhecimentos trazidos das
etapas anteriores, darão conta de boa parte dos conteúdos anotados e previstos
no planejamento.
6.4 Informações básicas
Neste item os professores individualmente ou em grupo deverão apresentar
informações que não foram citadas na atividade do item anterior. È a aula
Magistral e de conteúdos específicos. Neste item podem ser desenvolvidos temas
relevantes para as disciplinas isoladamente.
6.5 Propostas de atividades laboratoriais e demais recursos
Se for o caso, o professor poderá propor atividades de pesquisa de campo ou em
algum laboratório ou mesmo na biblioteca para ampliar os conhecimentos
desenvolvidos nos itens anteriores. Este item é muito importante como proposta
para desenvolver autonomia e a continuidade dos estudos.
6.6 Indicação de leitura obrigatória
O conjunto de professores das disciplinas organizadoras do Roteiro indicam um
texto de leitura obrigatória e cada grupo de alunos deve prepara uma síntese
que será debatida em sala de aula em atividade com formato de seminário, no
qual trarão mais informações e novas conclusões pela incorporação do texto com
as atividades executadas nas tarefas propostas pelo Roteiro.
6.7 Vivência de aplicação
Neste item os estudantes são convidados a executarem alguma atividade que
coloque em prática o que foi discutido e aprendido diante de novas situações e
novas circunstâncias.
6.8 Construção de problemas
Um ponto fundamental nesta dinâmica educativa é a capacidade dos alunos
enunciarem novos problemas. Este item nos remete a A. Einstein que disse que a
verdadeira ciência está na capacidade de enunciar problemas pois a resolução
pode depender de meras habilidades e capacidades físicas ou intelectuais.
Assim, este item consiste em solicitar que os estudantes enunciem novos
problemas decorrentes de todo o processo desenvolvido no Roteiro. Cabe
esclarecer que os professores não têm a obrigação de responder às questões
propostas pelos estudantes mas é importante que sejam registrado e arquivados.
6.9 Construção de um relatório
Como último item deste Roteiro os estudantes deverão preencher um relatório
onde deverá analisar todo o aprendizado desenvolvido no roteiro. Este poderá
ser um importante instrumento de avaliação para atribuir os conceitos
avaliativos
Não existe a obrigatoriedade de atender a todos os itens propostos para o
Roteiro.
7 Quanto à avaliação desta atividade educativa.
Na perspectiva de educação trans e interdisciplinar a avaliação é diferenciada
sendo que todas as atividades desenvolvidas pelos estudantes podem ser de
alguma forma consideradas como material a ser avaliado.
Um aspecto importante é o fato de que o empenho dos estudantes é muito grande e
muitas vezes os conceitos são naturalmente mais elevados do que na educação
tradicional, mas um aspecto que deve ser considerado é o fato de que cada um
deve ser avaliado de acordo com suas possibilidades e potencialidades.
O relatório final pode ser um importante agente de avaliação do processo
desenvolvido mas o que é considerado mais significativo quanto à avaliação é
que esta dinâmica deve ser considerada como uma avaliação diagnóstica, segundo
a qual todos os integrantes são avaliados. Assim ocorre um diagnóstico
- da clareza e qualidade do roteiro,
- do desempenho e dos conhecimentos de cada um dos docentes.
- da interação e das mediações desenvolvidas pelos docentes
- de quanto os estudantes ampliaram seus conhecimentos e sua capacidade de
trabalho.
- de quanto os estudantes conseguiram ampliar sua capacidade de lidar com os
diferentes e com as diferenças.
- da qualidade dos materiais escritos pelos estudantes e entregues para os
professores.
Nesta perspectiva os docentes reunidos poderão construir relatórios avaliativos
ou atribuir conceitos para seus estudantes, respeitando as potencialidades e as
capacidades de cada um isoladamente e de cada um inserido num contexto de
coletividade.
