A cidadania e a ética como eixos norteadores da formacão do enfermeiro
REFLEXÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
A cidadania e a ética como eixos norteadores da formacão do enfermeiro
Citizenship and ethics as guidelines in nurse education
La ciudadanía y la ética como nortes de la formación del enfermero
Roseney BellatoI; Maria Aparecida Munhoz GaívaII
IDoutora em Enfermagem, Professora do Departamento Enfermagem Médico-Cirúrgica
da Faculdade de Enfermagem e Nutrição da Universidade Federal de Mato Grosso,
Membro do Grupo de Pesquisa Enfermagem, Saúde e Cidadania, E-mail:
roseney@zaz.com.br
IIDoutora em Enfermagem, Professora do Departamento Enfermagem Materno-Infantil
da Faculdade de Enfermagem e Nutrição da Universidade Federal de Mato Grosso,
Membro do Grupo de Pesquisa Argos
1 Introdução
Os problemas com que nos deparamos atualmente são tão complexos que não temos
soluções para muitos deles. Esse dilema é particularmente verdadeiro na área da
saúde, visto que esta se torna a confluência das muitas facetas do existir
humano, e cujo maior desafio é contribuir na redução das desigualdades e na
promoção da cidadania.
O reordenamento econômico, o avanço tecnológico, as transformações do mundo do
trabalho levam a uma necessária e urgente mudança no perfil e nas relações do
trabalho e do trabalhador. Essa mudança, atrelada diretamente à formação
inicial desse trabalhador, mas que não se restringe apenas a ela, exige uma
nova Educação que seja mais geral, versátil, crítica e permanente, de maneira a
trazer respostas viáveis e eficazes aos muitos desafios que se apresentam na
complexa teia do viver humano.
Precisa ser, portanto, preocupação urgente das instituições formadoras dos
futuros profissionais essa discussão e a busca por soluções possíveis, quase
sempre incertas e transitórias, visto que as transformações por que passa a
sociedade são céleres no tempo, se pautando mais em arranjos e rearranjos do
que em certezas pré-determinadas, duradouras e universais.
Entendemos que em nenhuma outra área da atividade humana tais preocupações se
apresentam de maneira tão intensa como na área da saúde, visto que para ela
confluem fatores condicionantes da ordem do político, do econômico, do social,
do cultural, entre outros, cuja inter-relação produz um imaginário poderoso
que, por sua vez, determina uma realidade multifacetada que precisa ser
entendida na sua complexidade. Portanto, a discussão da temática cidadania e
ética como eixos norteadores da formação dos profissionais da saúde, e
particularmente do enfermeiro, se mostra bastante oportuna.
A busca por soluções para os muitos dilemas enfrentados na área da saúde
necessita de um esforço coletivo dos profissionais que aí atuam, sendo que a
enfermagem pode oferecer uma contribuição importante, razão pela qual nos
propusemos a abordar a responsabilidade dos profissionais da saúde de uma
maneira ampla, enfatizando a participação do enfermeiro nesse processo.
O objetivo deste trabalho é, pois, contribuir para a discussão sobre a formação
profissional na área da saúde e, com especial acento, do enfermeiro, tendo a
cidadania e a Ética como princípios fundamentais. Para tanto, faremos uma
reflexão a partir de nossa vivencia como docentes de um Curso de Graduação em
Enfermagem, atuando em disciplinas que têm como eixos norteadores as questões
éticas da profissão, os Direitos Humanos, a Bioética, o direito a saúde e a
cidadania.
2 A saúde e a ética da vida
Os tempos atuais trouxeram maravilhas tecnológicas que apontam para
possibilidades nunca antes cogitadas pelo ser humano, entre elas, a viagem
virtual pelo corpo humano, a possibilidade de impedir o aparecimento de doenças
futuras ainda no período intra-útero, a escolha das características e do sexo
do bebê, e a possibilidade de reproduzirmos seres humanos ou seus órgãos
através da clonagem. Estamos tratando de uma área onde ficção e realidade
parece não ter uma fronteira nítida, sendo que aquela se apresenta apenas como
uma antecipação desta.
Mas, essa mesma área que nos transforma em deuses também nos mostra a nossa
faceta mais humana: a do sofrimento e da morte. E é dessa possibilidade tão
concreta que nós, frágeis deuses humanos, tentamos fugir implacavelmente,
embora de maneira vã.
E é no centro desse imaginário que a área da saúde e os profissionais que aí
atuam se colocam: a Saúde como bem maior a ser conquistado e os profissionais
como aqueles que são responsáveis por tal conquista. Cria-se, a partir de
então, uma realidade auto-engendradora, na qual os seres humanos, fragilizados
pelo medo do sofrimento e da morte, entendem a saúde como bem maior de sua
existência, relegando o cuidado, a manutenção e o resgate dela aos
profissionais da área que, como resultado, entre outros fatores, de uma
formação profissional míope e acrítica, expropriam qualquer poder e domínio que
as pessoas possam ter sobre si mesmas nesse processo, transformando-as em
objeto passivo de sua prática profissional, negando-lhes a posição de sujeitos
de suas próprias vidas.
Portanto, qualquer mudança qualitativa que se queira empreender na formação dos
profissionais que atuam na área da saúde no sentido de serem promotores de sua
própria cidadania e no estímulo à cidadania do outro deve, necessariamente,
possibilitar a compreensão dessa dimensão mítico-imagética que a permeia e que
confere poder àqueles que a dominam. Tal compreensão se inicia no desvelamento
da saúde como valor humano agregador de outros valores. É ela que nos nivela a
todos, seres humanos, por entendemo-la como valor máximo em nossa existência,
sendo mesmo considerada sinônima de felicidade. É a partir de sua perspectiva
que valoramos e valorizamos as demais dimensões de nossa vida, é sob sua forte
emblemática que entregamo-nos, de corpo e alma, àqueles que têm o
"dom" de mantê-la ou restituí-la, residindo aí o seu poder, visto que
ela pode se tornar tanto um bem manipulável em mãos pouco escrupulosas, como
uma força motriz direcionada para as transformações sociais tão necessárias em
nossa sociedade.
Por seu incomensurável poder de agregar outros valores, a saúde se torna
cenário privilegiado para o exercício da ética da vida, pois vivemos um tempo
de contradições em que, se por um lado a técnica e as ciências produziram
desenvolvimentos notáveis neste século, por outro nos deparamos com uma
profunda crise ética. Crise derivada, em grande parte, da inversão de valores
que coloca o ser humano em segundo plano em relação aos ideais políticos e
econômicos e não como centro destes(1).
Mas não nos referimos aqui à ética normativa, formal, e sim a Ética da Vida,
visto que a exigência de ética que se manifesta um pouco em toda parte neste
momento está ligada a uma tomada de consciência do desgaste, e mesmo da
dissolução das éticas tradicionais em uma sociedade fortemente individualizada,
ou seja, uma sociedade na qual há muita autonomia e liberdade individual, sendo
que, no entanto, os valores (e, acrescentamos, os direitos) são distribuídos de
maneira absolutamente heterogênea(2). É necessário, no entanto, definirmos a
Ética não centrada unicamente na vida humana, mas pautada nos direitos do ser
humano, nos direitos da vida e também nos direitos da natureza pelos quais
somos responsáveis. Acrescenta que, frente ao desenvolvimento atual da ciência
e, sobretudo da biologia, desenvolvimento a um só tempo cognitivo e
manipulador, nos vemos obrigados a redefinir a noção de pessoa humana, noção
essa que era extremamente clara até o momento(3).
Como conseqüência desse esgarçamento da noção de pessoa humana que se nos
apresenta na atualidade, convivemos com a disjunção entre a idéia de viver
enquanto seres humanos e de sobreviver biologicamente, não apenas pelas
inúmeras possibilidades de ampliação dos limites da vida e adiamento da morte
que a ciência oferece, mas, principalmente, frente à baixa qualidade de vida
que nos definem mais como sobreviventes do que como viventes. Foge-nos a
consciência de que a saúde está diretamente relacionada, não ao grau de
medicalizaçãoa que as pessoas estão sujeitas, mas à sua qualidade de vida.
Dessa idéia deriva a afirmativa, que muitas evidências empíricas têm
demonstrado, que o enfoque biomédico não é capaz de dar conta da complexidade
dos problemas de saúde das populações, nem tampouco de propor novas formas de
organização da sociedade para enfrentá-los. Já está bastante claro que o
aumento do fluxo de recursos aos serviços de saúde para satisfazer a voraz
incorporação e expansão de tecnologias independentemente dos argumentos
epidemiológicos e avaliativos, causam pouco impacto sobre o estado atual de
saúde da população(4). Tal concepção tem raízes fortemente implantadas na
crença tão presente em nossa sociedade e, o que é mais grave, sendo alimentada
e estimulada pelos profissionais da área, que a saúde é o análogo inverso da
doença. Essa distorção é claramente visualizada ainda na formação desses
profissionais, estando toda ela embasada no equívoco de tematizar a saúde
atrvés do seu negativo - a_doença, deslocando para esta toda a sua atenção,
fazendo-nos crer na possibilidade (mágica!?) de eliminá-la da vida humana.
O cenário atual, com o recrudescimento de doenças crônicas, a emergência e
reemergência de doenças endêmicas e epidêmicas, o alto índice de morte tendo
por causa básica a violência, nos mostra que os problemas de saúde com que nos
deparamos são resultado de uma complexa rede de fatores sociais, econômicos,
políticos, ambientais, entre outros, tendo a pobreza e, seu corolário, as
péssimas condições de vida, uma de suas causas básicas.
No entanto, apesar de todos os problemas e dificuldades que enfrentamos,
existem de fato condições para se lutar pela modificação da atual realidade com
que nos defrontamos, particularmente nos paises periféricos. A oportunidade de
ter acesso a saúde e educação dignas, de envolvimento da sociedade civil é
possível desde que nos organizemos como cidadãos(5).
Apresenta-se, assim, um ponto crucial para a reflexão acerca da formação
profissional na área da saúde e, particularmente do enfermeiro: entendermos a
saúde como direito e como possibilidade de conquista da cidadania. Ou seja, a
saúde é um direito de cidadania e um bem público e todo esforço - individual ou
coletivo - no sentido de conquista-la e/ou mantê-la deve ser considerado um
exercício de cidadania. A saúde é uma condição para a paz e, ao mesmo tempo,
uma conseqüência dela, sendo também o antídoto para toda e qualquer violência,
seja ativa ou passiva, discriminação, exclusão, exploração, intolerância. Nessa
perspectiva o cuidado com a saúde nos remete essencialmente à valorização da
vida(6).
Frente a um cenário tão plural como é o da Saúde, pensar a formação de
profissionais para atuarem nessa área só pode ser feito de maneira a considerar
essa complexidade, sob risco de reduzirmos ao nível meramente técnico tal
formação. Os traços principais da competência atual ultrapassam marcadamente a
posição passiva e repetitiva de gente apenas treinada. Se assim é, o que
precisamos formar são profissionais não apenas habilmente adestrados, mas
profissionais-cidadãos, formados para o exercício da cidadania própria e do
outro e implicado com suas ações(7).
Neste contexto, as tendências na educação/formação do enfermeiro têm buscado um
modelo mais humanista e critico, em que o centro do assistir deixa de ser a
técnica, que vem fundamentando o modelo biomédico, cedendo espaço para o
cuidado humano, formando profissionais com visão critica da realidade, com
competência para agir com autonomia, comprometidos com os clientes, comunidade
e com seu trabalho.
Mas, quais dimensões/princípios precisam ser considerados e resgatados na
formação desse profissional-cidadão?
A dimensão humana precisa ser (re)inserida no centro dessa formação, sendo
parte essencial do contexto de onde nunca deveria ter estado ausente. Embora se
apresente como paradoxal tal afirmação, faz-se necessário humanizar a área da
saúde. Mas, não se trata da humanização-maquiagem que propõe soluções
superficiais para os graves problemas da área da saúde, mas da humanização como
princípio ético, em que a construção de uma prática humanizada se articule as
políticas de saúde, ao modo pelo qual se concebe qualidade de vida, saúde e
cidadania. Nesse sentido, o trabalho comprometido com a humanização só terá
razão e sentido se, em sua existência, trouxer a marca da resistência a toda
política de saúde que anule os direitos do cidadão, seja ele cuidador ou aquele
que necessita de cuidados(7).
Faz-se necessário lembrar também da dimensão estética nessa complexa formação
profissional, reforçando a noção de estética como sendo um fenômeno relacionado
ao sentido da corporeidade humana, ou seja, como o ser humano decodifica a
presença do outro, sendo o corpo não apenas o organismo, mas compreendido como
o lugar do acontecimento e do aparecimento da subjetividade, a partir da qual
se inicia o processo de singularização e do aparecimento do humano(7).
É necessário lembrar que a a construção de uma política cidadã para a área da
saúde precisa enfatizar a invenção de um projeto social, interdisciplinar, que
considere a saúde em toda a sua rede de condicionantes e não focalize apenas a
doença. Deve promover também a simetria nas relações de poder entre
instituições de saúde/profissionais e as pessoas que necessitam de cuidados,
possibilitando a participação ativa e responsável destes nas decisões a serem
tomadas sobre sua saúde, tanto no nível da sua promoção, da prevenção, como da
sua recuperação e reabilitação. Porém, não se trata de gerar uma nova ciência
da saúde, mas sim uma teoria (e entendemos que precisa ser uma prática
profissional) que traduza as diferentes necessidades, as múltiplas
potencialidades, tornando diferentes linguagens inteligíveis e permitindo aos
sujeitos definirem seus problemas e buscarem soluções(4).
Os profissionais da saúde, e incluímos aqui também o enfermeiro, vêm sendo
formados, nas últimas décadas, com um enfoque fundamentado na doença, com uma
estruturação ideológica de um saber determinado por uma objetividade tecnicista
e com grande ênfase no aparato tecnológico, que desconsidera a subjetividade
dos sujeitos sob seus cuidados. É preciso reconsiderar esse centramento da
atividade profissional nos instrumentais técnicos e tecnológicos, dando-lhes
seu valor devido como instrumentais do cuidado e não como foco principal deste.
É claro que não podemos desconsiderar a dimensão técnica e tecnológica presente
na formação dos profissionais da saúde, diminuindo-lhe a importância. No
entanto, é necessário desmistifica-la, redefinindo sua real possibilidade,
desfazendo-se a ilusão de que o aparato tecnológico disponível na área da saúde
seria capaz de compensar os desgastes decorrentes da precarização das condições
de vida de grande parte da população. O saber em saúde precisa ser considerado
como uma ferramenta tecnológica e não como um fim em si mesmo, transformando-se
em saber-fazer, em saber-incorporado pelo profissional, porém que respeita o
saber do outro, tanto de outros profissionais quanto da pessoa sob seus
cuidados, incorporando-o nas práticas de saúde, valorizando-o como válido, útil
e legítimo.
Mas, se o contexto da saúde traz no seu bojo tal complexidade, como entender as
relações que se estabelecem entre os diversos profissionais que nele atuam?
Entendemos que seja necessário primeiramente, desconstruir o conceito de
autonomia profissional como ele tem se apresentado até o momento, e que aponta
para saberes e fazeres estanques, autodelimitados, o que produz uma antinomia
absoluta entre dependência e independência profissional(3). E, contrariamente à
oposição simplificadora entre uma autonomia sem dependência e um determinismo
de dependência sem autonomia, a nova noção de autonomia profissional só pode
ser concebida em relação à idéia de dependência, ou seja, como resultante de
sua própria complexidade o contexto da saúde gera dependências profissionais
múltiplas, visto que a noção de autonomia é sempre relativa e relacional. Sendo
assim, cabe-nos pensar emresponsabilidades profissionaisdiferenciadas, todas,
no entanto, voltadas, em um esforço coletivo, para a preservação da vida e da
saúde do ser humano.
3 O ensino de enfermagem: princípios para uma atuação responsável, ética e
autônoma
O ensino da Ética na enfermagem durante muitas décadas foi pautado em um modelo
predominantemente conservador, centrado em uma concepção normativa, com
supervalorização de normas e códigos, ao invés de um ensino reflexivo-crítico,
em que o exercício da enfermagem fosse considerado como uma pratica social
historicamente construída no interior de uma área de atuação profissional
condicionada pelas condições de vida dos seres humanos.
Mesmo que se reconheça que o ensino da Ética tenha caráter normativo, penso que
é necessário que seja uma Ética aplicada, considerando as normas e os direitos,
deveres e responsabilidades dos profissionais de enfermagem, contextualizados
com o nosso cenário de saúde, as características de nosso país. O Brasil
caracteriza-se por uma sociedade dividida, na qual as desigualdades sociais
estão cada vez mais evidentes e acentuadas, levando um contingente cada vez
maior da população a se situar abaixo da linha da pobreza. Assim, as
conseqüências dessa situação desenham um perfil epidemiológico próprio. A
formação do enfermeiro deve enfocar também os dilemas bioéticos atuais, que
apontam para contradições marcantes no interior da área da saúde face aos
avanços técnico-científicos de nosso tempo, capacitando-o para uma prática
conseqüente que possibilite a proposição de soluções possíveis e realizáveis.
Em nossa experiência como docentes de um curso de Graduação em Enfermagem temos
buscado envolver, de maneira gradativa, demais docentes e alunos na discussão
tão necessária acerca do compromisso ético do profissional enfermeiro com a
construção/promoção da cidadania dos sujeitos que se colocam sob seus cuidados.
Os campos de prática se mostram ricos em situações concretas, tanto no que se
refere a situações quotidianas como frente a situações limite(8), que
possibilitam a análise crítica dos direitos e responsabilidades profissionais
frente ao Código de Ética, à Ética da Vida e os direitos dos usuários de
serviços de saúde tendo por base as políticas públicas de saúde e a organização
do trabalho em saúde e em enfermagem.
Por entendermos que a Ética é transversal a todas as disciplinas, uma das
nossas grandes preocupações diz respeito à perspectiva de inseri-la como um
enfoque interdisciplinar, contando com a participação de dirigentes de órgãos
de classe e de defesa dos direitos dos usuários de serviços de saúde, bem como
de enfermeiros inserido em diversas áreas de atuação profissional. Buscamos,
assim, uma concepção pluralista que visa enfocar interrogações fundamentais
presentes na nossa prática profissional quotidiana que, embora nem sempre sejam
passíveis de resposta imediata, precisam ser articuladas em discussões
aprofundadas possibilitando aos futuros profissionais o exercício da reflexão
crítica para atuarem de maneira cidadã e ética.
4 Considerações finais
Está claro, portanto, que se trata de uma 'aventura' complexa (re)pensar a
formação profissional na área da saúde e, em especial na enfermagem, exigindo
um grande esforço a ser coletivamente empreendido para alcançarmos resultados
ainda imprecisos a curto prazo. No entanto, é necessário ter em mente que a
construção/reconstrução de Projetos Políticos Pedagógicos que possam dar
sustentação e viabilidade as dimensões aqui apresentadas e que ultrapassam, em
muito, a até então valorizadíssima dimensão biológica, se fará no próprio
caminhar compartilhado dos docentes, alunos e enfermeiros atuantes nas diversas
áreas profissionais. Pois entendemos que as contribuições para uma formação
voltada a uma prática ética e cidadã se fazem presentes na medida em que os
próprios profissionais de enfermagem, docentes ou não, lancem um novo olhar
para seu fazer quotidiano, ou seja, procurem ser críticos para com suas
próprias necessidades enquanto membros de uma profissão com características tão
peculiares, ao mesmo tempo em que dialoguem com o sujeito de sua prática - a
pessoa cuidada.
Consideramos, portanto, que para a construção de uma realidade profissional
voltada para a cidadania, necessitamos propiciar aos alunos condições para
desenvolvimento da competência humana que considera não apenas os aspectos
técnico-instrumentais envolvidos na prática profissional, mas que se torna o
pano de fundo onde se desdobram todas as demais competências, sendo necessário
compreende-la como um conceito político-educacional abrangente, como um
processo de articulação e mobilização gradual e contínua de conhecimentos
gerais e específicos, de habilidades teóricas e práticas, de hábitos e atitudes
e de valores éticos, que possibilite ao profissional o exercício eficiente de
seu trabalho, a participação ativa, consciente e crítica no mundo do trabalho e
na esfera social, além de sua efetiva auto-realização. Ou, em outras palavras,
a competência humana se apresenta como um outro nome para a cidadania e, como
esta, aponta para o processo emancipatório que significa o processo histórico
de conquista da condição de sujeito coletivo e autônomo(9).
