EuPTHUAp0872-34192014000100007

Autonomia, autoridade e confiança em tempo de novas TIC: atitudes e práticas diferenciadas entre os alunos do secundário ARTIGOS

Apresentação O propósito do estudo que está na base do presente artigo foi o de evidenciar a relação entre os processos de interação na sala de aula do ensino secundário e os contextos juvenis exteriores à escola. Num primeiro plano, encontramos elementos que orbitam à volta da relação pedagógica; noutro incluem-se sociabilidades de amizade e familiares, redes sociais virtuais, relações afetivas, etc.

A relação entre os dois planos traz à luz aspetos como a autonomia e a confiança, bem como elementos de um ethos2 que é indissociável da própria ação e identidade juvenis, transversal aos mais diversificados quadros de interação.

A investigação original (Ferreira, 2013), mais abrangente e com dados mais apro- fundados, pretendia evidenciar alguns fenómenos de mudança nas práticas e atitudes de alunos do secundário. Entre outros, destacou-se o plágio crescente e respetivas consequências para a avaliação ou uma tolerância intermitente e diminuta relativa à atenção ' ambos os fenómenos observados em sala de aula e exaustivamente referidos por profes- sores entrevistados.

De entre alguns aspetos constituintes da análise do meio escolar ' com especial incidência na sala de aula ' é pertinente destacar-se a existência de dois papéis fundamenais em jogo. Se num dos planos da análise (processos extraescolares) temos apenas o ator aluno-jovem como protagonista central, já no plano da sala de aula, coexistem, tanto o professor como o aluno. Apesar de a presente análise se centrar nos sujeitos que atravessam ambos os planos (alunos), é imprescindível tomar em consideração a própria natureza da relação pedagógica, visto que encerra pistas importantes para o propósito em causa.

A relação pedagógica é o principal motor em campo que reclama em tempo real o jogo interativo entre regras e autoridade e as possíveis atitudes por parte dos alunos. A competência legítima (e institucionalizada) de que é dotada a autoridade é sustentada na ordem, na palavra de ordem ou no discurso ritual (Bourdieu, 1998: 62). De facto, os performativos explícitos ' atos de fala, ordens, etc. ' são, frequentemente, a parte visível da autoridade estatutária, tendo como pano de fundo as condições e circunstâncias sociais extralinguísticas que a sustentam (idem: 64).

Inerente à relação pedagógica, está a confiança enquanto processo fundamental da consistência e constância de que a relação em si necessita. A própria autoridade (pedagógica) de que se faz valer um dos elementos da relação (o professor) depende de tais processos de confiança. Ainda no âmbito da relação professor-aluno, é possível desenhar-se um quadro de análise que contempla o grau de autonomia que o aluno adquire, na prática, relativamente às regras escolares e demais injunções pedagógicas.

Parte importante dos objetivos da pesquisa consistiu em chegar à compreensão de algumas lógicas agenciais (por parte dos jovens alunos), transversais aos dois planos, e, ainda, proceder a uma diferenciação de atitudes relativa às questões da autonomia ' tão caras à ação quotidiana num espaço de regras impostas, mas também presentes na afirmação das culturas juvenis; a relação com as regras e a autoridade ' indissociável da questão anterior, mas diretamente focada num aspeto fulcral da relação pedagógica; a perceção da proximidade à figura do professor ' indicador de confiança, igualmente relevante no quadro de uma autoridade pedagógica ' e as atitudes face ao aproveitamento da informação (por via das TIC) ' decorrentes de práticas em contextos sociabilidade, mas também nos próprios processos de aprendizagem. Há um entrecruzamento, como se verá, ao nível destes aspetos fundamentais em análise.

1. Novas tecnologias, novos desafios sociológicos O papel das novas TIC nas práticas quotidianas dos jovens alunos foi tido em conta como uma dimensão essencial da análise. O seu potencial transformador é considerável a vários níveis. Desde as mudanças quotidianas operadas pela comunicação móvel, que reconfiguraram profundamente as temporalidades, as agendas, os processos de comunicação a curto, médio e longo prazo, até ao modelo de sociedade em rede. Para Castells, as redes constituem a nova morfologia das sociedades e a difusão da sua lógica modifica substancialmente as operações e os resultados dos processos de produção, experiência, poder e cultura (2002: 605). Também ao nível da instituição escolar, os desafios emergem, tal como argumenta Pinto, na sua análise da escola e da sala de aula perante as transformações tecnológicas ' não apenas por via da flexibilização da produção e do emprego, mas também através das transformações no campo das práticas culturais e ainda dos valores e formação de identidades juvenis (Pinto, 2007).

Tanto a autonomia quanto a confiança surgem noutras lógicas de ação exteriores à escola muito menos pautadas, é certo, por imposições normativas de caráter institucional. Aqui incluem-se práticas grupais de sociabilidade, de estabelecimento de relações afetivas, de relação (de autonomia) com os pais, etc. É nesses contextos, muitas vezes complementados ou auxiliados pelo uso das novas TIC, que as dinâmicas de autonomia e de confiança se reconfiguram. A propósito desta última, veja-se, por exemplo, as ameaças à privacidade, concomitantes com uma crescente facilidade de gestão de relações afetivas em paralelo com outras práticas ou outras relações.

Quanto à autonomia, surge fortemente potenciada através do uso das TIC. Note-se a proposta de Castells (2002), no sentido de se associar a capacidade de ação em função de critérios e iniciativa pessoais (ou coletivos) a algumas operacionalidades que as infraestruturas informacionais permitem. Para o mesmo autor, os sujeitos protagonistas dos processos comunicativos reforçam consideravelmente a sua autonomia por via do uso de sistemas de comunicação móvel ( ). A questão central é que o sujeito da comunicação reforça o seu controlo sobre o processo de comunicação (Castells et al., 2009: 320).

2. Ao encontro do objeto empírico A análise de cariz quantitativo que aqui é apresentada contou com uma recolha prévia de informação sociológica, tanto ao nível do terreno (observação em sala de aula e entrevistas), como na própria teoria que lhe serviu de fundação. A perspetiva dramatúrgica (Goffman, 1993) na observação da sala de aula, aliada a uma análise sistémica do impacto que as novas TIC têm, porventura, na vida social moderna (Castells, 2002; Castells et al., 2009), constituem duas linhas fundamentais para um modelo analítico de articulação, tal é a complexidade dos fenómenos em estudo.

Pôr em marcha um dispositivo metodológico que desse conta de, pelo menos, parte destes processos em relação, exigiu várias frentes3. Neste artigo é apresentada um delas, respeitante à análise de dados extensiva.

A amostra recolhida para a pesquisa extensiva, no âmbito do presente estudo, contou com a participação de 409 alunos do secundário4, a quem foi aplicado, por intermédio dos professores, um questionário no final das aulas, findo o ano letivo em observação. Escolheu-se estudar um conjunto de escolas secundárias da zona da Grande Lisboa. Provenientes de grandes centros urbanos, os alunos dificilmente estariam afastados da influência das novas formas de comunicação e das cada vez mais vastas e diversificadas fontes de informação.

Foram observadas de forma continuada e sistemática 12 turmas, de 12 escolas da AML5, durante o 3º período do ano letivo de 2008/2009 e o 1º período do ano letivo de 2009/2010. No que diz respeito à caracterização dos inquiridos, vale a pena apresentar uma panorâmica da amostra estudada.

Em termos de género, a distribuição amostral apresenta-se equilibrada, verificando-se, ainda assim, uma feminização ligeira (cerca de 55%) em relação à população masculina. Os anos letivos representados na amostra centraram-se, sobretudo, nos 11º e 12º anos do ensino secundário ' com cerca de 53% e 46%, respetivamente ', apesar de a observa- ção de aulas ter incluído igualmente turmas de 10º ano.

No que diz respeito à área vocacional escolhida ' no âmbito do regime dos cursos científico-humanísticos ', mais de metade da amostra pertence às Ciências e Tecnologias (52,6%), havendo ainda valores significativos nas Línguas e Humanidades (24%) e nas Ciências Socioeconómicas (18,8%).

Em relação à classe profissional, enquanto indicador relevante da classe social de origem ' indicador familiar de classe (tal como sugerido por Machado et al., 2003) ' verifica-se que mais de metade dos pais dos alunos se insere na categoria de Profissionais e Técnicos de Enquadramento (52,1%), seguidos dos Empregados Executantes (21,8%) e dos Empresários, Dirigentes e profissionais Liberais (14,2%). Todas as outras classes profissionais apresentam valores residuais.

3. A construção das variáveis Em termos de análise estatística, a análise de clustersrevelou-se a técnica mais adequada para a problemática e a própria natureza dos dados recolhidos.

A análise de clustersé útil para dar conta das diferentes atitudes possíveis num con- junto alargado de atores, de acordo com as respetivas idiossincrasias.

A diferenciação de atitudes, que aqui se apresenta, é um passo importante para se trabalharem refinadamente alguns fenómenos que, por vezes, são analisados de forma aglutinadora e até generalizável, esquecendo particularidades e até alguns mecanismos subjacentes à própria ação (dinâmica) dos agentes envolvidos.

Os resultados da sua aplicação constituem o cerne interpretativo da análise extensiva. Esta análise foi feita com variáveis que correspondem a índices construídos6 a partir de variáveis originais do questionário aplicado.

No seguimento da observação sistemática de aulas e entrevistas a jovens alunos, considerou-se pertinente testar extensivamente os indicadores correspondentes aos quatro aspetos fundamentais, já atrás referidos. São eles a perceção da autonomia, a perceção da relação com a autoridade e regras, a perceção da relação com o professor e as práticas de aproveitamento e capitalização da informação. Seguidamente, estes aspetos serão explicados em detalhe quanto à sua operacionalidade7.

3.1. Perceção da autonomia A construção do índice Sentimento de Autonomia e Individualismo foi feita a partir de quatro variáveis escolhidas pela sua relação com a temática específica. Pretendeu-se aferir o posicionamento dos indivíduos perante o seguinte: 1) ‘Uma pessoa que faz o que lhe apetece mas que nunca pretende prejudicar ninguém'; 2) ‘Uma pessoa para quem os seus direitos estão sempre em primeiro lugar, mais do que outra coisa qualquer'; 3) ‘Uma pessoa que gosta de fazer as coisas à sua maneira, independentemente da opinião dos outros'; e 4) ‘Uma pessoa para quem é importante tomar as suas próprias decisões sobre o que faz. Gosta de ser livre e não estar dependente dos outros'. A escolha das variá- veis visou ir ao encontro da perceção, por parte dos indivíduos, da capacidade de conse- guirem diferenciar-se dos demais e até que ponto fazem, de livre vontade, as escolhas e decisões acerca das suas vidas.

Existem diferentes atributos associados à adolescência relacionados com os pro- cessos de autonomização, quer enquanto forma de viver o dia a dia, quer como fator de diferenciação, constituindo um pilar importante de construção da identidade pessoal. Ter a capacidade de fazer escolhas ou de tomar decisões são indicadores importantes da autonomia dos agentes8.

3.2. Perceção da relação com a autoridade Quanto ao índice Relação com a Autoridade e Regras, é constituído por variáveis cuja estrutura segue a mesma linha do índice anterior, embora orientada para uma atitude diferente: 1) ‘Uma pessoa para quem é importante portar-se sempre como deve ser. Evita fazer coisas que os outros digam que é errado'; 2) ‘Uma pessoa que acha que as pessoas devem fazer o que lhes mandam e que devem cumprir sempre as regras mesmo quando ninguém está a ver'; 3) ‘Uma pessoa para quem é fundamental cumprir deveres. Ainda mais importantes que os direitos, são os deveres perante os outros'; 4) ‘Uma pessoa para quem é importante ouvir pessoas diferentes de si. Mesmo quando discorda de alguém continua a querer compreender essa pessoa'; 5) ‘Uma pessoa que acha importante assumir sempre a culpa de algo que fez menos correto ou de errado'. Quanto mais elevado for o valor do índice, neste caso, maior é o respeito ou correspondência para com a autoridade e as regras.

A relação com a autoridade e as regras permite dar conta de uma atitude importante na pesquisa, na medida em que se liga com os quadros normativos com peso ritual e institucional no quotidiano dos jovens. É possível olhar a questão sob vários ângulos e com diferentes implicações.

A internalização de disposições normativas concordantes com as diversas formas de autoridade (Bourdieu, 2002), refletindo-se nas maneiras e modos da interação (Goffman, 1993; Elias, 1995), sustenta sistemas de regras, estabelecendo laços de normatividade importantes para o funcionamento das instituições que delas dependem. A relação pedagógica, sendo um modelo fundado na assimetria pedagógica depende, em boa parte, da maior ou menor concordância entre disposições e injunção pedagógica. A relação com a autoridade permite, ainda, aferir o locusda autoridade, algo que se pode associar ao sentimento de controlo sobre si próprio.

3.3. Perceção da proximidade ao professor O índice Proximidade ao Professor é constituído pelas variáveis originais referentes ao posicionamento dos indivíduos face: 1) à implicação do professor nas questões dos alunos; 2) àquilo que o professor representa, na prática.

Trata-se do índice mais diretamente relacionado com a questão da confiança, nomeadamente a confiança depositada na figura da autoridade. Analisou-se, anteriormente, a importância deste aspeto, enquadrado em dinâmicas que atravessam papéis institucionais e contingências relacionais.

Embora surja associada à questão da relação com a autoridade, torna-se importante distinguir esta atitude da que diz respeito ao índice anterior, já que a confiança não depende diretamente da autoridade preestabelecida ou dos processos de internalização normativa, ainda que possa facilitar a sua construção.

A confiança surge aqui como uma espécie de conquista numa relação quotidiana sujeita a contingências várias. Impõe-se saber até que ponto o agente institucional (professor) estabelece laços de confiança com os alunos que sejam reconhecidos ' nem sempre de forma manifesta ' por estes. Não se trata aqui de aferir uma reciprocidade na relação pedagógica (embora ela possa acontecer), mas sim de aferir o papel tácito e o grau de proximidade relacional que é, na prática, estabelecido. Ressalve-se ainda que uma maior confiança não implica uma maior obediência ou conformidade com as normas, embora tal possa depender de uma base de confiança previamente trabalhada. Este assunto será retomado mais adiante, na interpretação dos resultados dos clusters.

A proximidade ao professor pode assumir contornos de confiança, mas também de dependência. Apesar de ter contornos bem distintos de uma relação de intimidade, não deixa de fazer sentido considerar, no âmbito da relação pedagógica, a existência de elementos afetivos, sendo que a dependência em que assentam muitas relações afetivas (Giddens, 2001) faz-se sentir quando a confiança não está suficientemente estabelecida. A possibilidade da existência de uma certa procura (se não mesmo dependência) por parte de alguns alunos, face a um papel pedagógico mais próximo do ponto de vista afetivo, e sem comprometer uma funcionalidade mínima em sala de aula foi observada no terreno.

Uma forma observada, relativamente comum desta possibilidade, encontra-se em turmas com professores muito assertivos e ao mesmo tempo próximos (dir-se-ia afetivamente) dos alunos, tal como foi observado numa fase anterior da pesquisa.

3.4. Aproveitamento e capitalização da informação O quarto índice agrega duas variáveis originais cuja estrutura assenta no modelo de resposta das variáveis usadas nos dois primeiros índices. Assim, o índice ‘Aproveitamento da Informação' foi construído com base no posicionamento dos indivíduos em relação a: 1)‘Uma pessoa que não se importa nem se sente confusa com o facto de que a informação hoje em dia vir de várias fontes e entrecruzada de várias formas' e 2)‘Uma pessoa que aproveita, sem hesitar, toda a informação que lhe possa ser útil, mesmo que não tenha tempo para saber se é correta'. Não será, porventura, inesperada a estreita ligação deste índice com o índice de sentimento de autonomia e individualismo. Se for tida em consideração para a análise a crescente expansão das novas TIC, faz sentido associar-se a autonomia dos agentes à capacidade de se expandir o alcance da experiência mediada (Giddens, 2000), algo que se conjuga com a ideia de projeto de autonomia, anteriormente referida. Para Castells (Castells, 2002; Castells et al., 2009), lembre-se, as novas TIC, e nomeadamente a comunicação móvel tendem a ajudar o desenvolvimento do próprio projeto. Faz sentido, ainda assim, diferenciar os dois índices. Tratar-se, por um lado, a autonomia enquanto atributo genérico ' com todo o potencial analítico que daí advém; e tratar-se, noutros moldes, as potencialidades das novas TIC, indutoras não só de autonomia, mas igualmente associadas a outros processos importantes.

Tais aspetos prendem-se, num primeiro momento, com a desenvoltura mais ou menos adquirida face às novas tecnologias e também com o pragmatismo quotidiano que as novas TIC permitem. Indo mais longe, é pertinente ' ainda que tentativamente ' aferir as potenciais transformações ao nível de valores e premissas éticas. O aproveitamento da informação possibilita contornar quadros normativos preestabelecidos, sendo as implicações éticas associada à obtenção de conteúdos ' o plágio nas suas mais diversas formas, a subversão da autoria e do mérito pessoal ' apenas alguns exemplos.

Admitindo um impacto das novas TIC na transformação de valores ou de práticas ' nomeadamente o acesso praticamente ilimitado a fontes de informação e conteúdos digi- tais, com consequências ao nível da ética de partilha e apropriação, do espírito de diligência e sentimento de autoria ' pretendeu-se, sobretudo, destacar, no âmbito da apresentação do índice ‘Aproveitamento da Informação', a possibilidade de maximização de oportunidades (nos mais diversos domínios da vida quotidiana) por parte de quem utiliza um computador, acede à internet ou usa o telemóvel.

4. Análise de clusters O procedimento estatístico escolhido ' a análise de clusters' corresponde a uma técnica de caráter multivariado que mede, em simultâneo, as variâncias dos índices de cada indivíduo ou objeto de análise. Foram utilizados, como variáveis de inputde uma K-Means Cluster Analysis9, os 4 índices criados a partir das variáveis originais atrás explicitadas. O objetivo passou por agrupar os inquiridos da amostra de acordo com as suas proximidades e afastamentos nas referidas variáveis, de forma a maximizar tanto a homogeneidade intragrupo, quanto a heterogeneidade intergrupal. Após uma série de tentativas, a solução mais satisfatória apontou para cinco clusters. Importa ver como foram distribuídos os casos e como se diferenciam entre si os grupos criados. A média dos índices por clusterpermite uma primeira leitura das suas características, proximidades e afastamentos (ver Quadro_1).

No que diz respeito ao número de casos ' e tendo em conta que foram excluídos 29 casos (missing values) ' três dos cinco clusters(1, 2 e 5) apresentam dimensões semelhantes, totalizando cerca de 50% da amostra. O cluster3 é ligeiramente maior do que os anteriores (78 casos: 20,5%) e o cluster4 é o maior de todos totalizando 110 indivíduos e com uma percentagem de 28,9%.

Tomando em consideração as respetivas amplitudes de cada índice, com especial atenção para os extremos das mesmas e o valor intermédio10, no âmbito de cada clusterformado, é possível definir arranjos das médias. Cada arranjo vai definir a especificidade de um dado clustere dar informação relevante acerca da posição relativa de cada índice em relação aos demais. Isto permitirá construir uma tipologia de atitudes para a amostra.

Os 5 clustersobtidos correspondem a 5 perfis básicos em que cada designação, e na senda de estudos como o de Costa et al., não pode deixar de ter um caráter em larga medida convencional (Costa, Ávila e Mateus, 2002: 61). Na nomeação de cada clusterescolheu-se destacar os atributos mais evidentes, pelo que não existe necessariamente um critério uniforme, já que se conjugam temáticas diversificadas. Note-se que, no que toca à diferenciação obtida, se trata de um conjunto de posições relativas e não absolutas. Seguidamente, é apresentada uma caracterização estrutural sumária dos perfis obtidos: Dependentes passivos Correspondem ao 1º clustere, analisando o quadro_1, pode verificar-se que o que se destaca é o valor mais baixo da amplitude do ‘índice de aproveitamento da informação'; verifica-se também o valor mais baixo da autonomia; um valor ligeiramente acima da média da amplitude da relação com a autoridade e regras; e um dos valores mais elevados da amplitude da proximidade ao professor. Trata-se de indivíduos cuja fraca autonomia conjugada com uma proximidade grande ao professor sugere a designação de dependentes. O fraco aproveitamento da informação conjugado com a fraca autonomia e até uma aceitação da autoridade e regras acima da média sugere uma atitude de passividade.

Autónomos normativos e integrados Correspondem ao cluster2, onde se distingue o valor mais elevado da relação com a autoridade e regras; um valor elevado para a auto- nomia, assim como para a proximidade ao professor; e um valor intermédio (dentro da amplitude respetiva) do aproveitamento da informação. Os indivíduos pertencentes a este grupo possuem valores elevados na autonomia e, simultaneamente, no respeito pela autoridade e pelas regras. Esta conjugação, associada a uma proximidade igualmente elevada, sugere que se trata de indivíduos que, de algum modo, integram de forma harmoniosa a vertente institucional, pessoal e relacional, daí o epíteto complementar de integrados.

Autónomos desligados Correspondem ao cluster3, onde sobressai o valor mais elevado da autonomia. Todos os outros índices são baixos neste perfil. Os indivíduos pertencentes a este grupo são relativamente desrespeitadores das regras e autoridade, são distantes do professor (comparativamente com outros grupos) e possuem um interesse baixo pelo aproveitamento da informação. A forte autonomia que apresentam é concomitante com um distanciamento grande a nível institucional e relacional.

Dependentes funcionais e utilitaristas Correspondem ao cluster4, o maior dos cinco. Apresentam uma relação com a autoridade e uma autonomia baixas, um aproveitamento intermédio da informação, mas uma proximidade grande ao professor. São indivíduos que, apesar da grande proximidade ao professor, apresentam um (relativamente) baixo respeito pela autoridade e regras, mas que ainda assim vão gozando de algum pragmatismo (dir-se-ia até utilitarismo) no aproveitamento da informação. O termo ‘funcionais' justifica-se com uma adesão mínima aos compromissos do trabalho escolar embora, em boa parte, rebocada pela ação do professor.

Autónomos pragmáticos e utilitaristas Correspondem ao cluster5 e apresentam uma elevada autonomia, associada a um igualmente elevado aproveitamento da informação. Em contrapartida, são dos menos próximos ao professor e dos que possuem uma relação com a autoridade e regras mais baixa. São utilitaristas e pragmáticos conjugando a sua forte autonomia com a forte propensão para aproveitarem da melhor forma a informação ao seu dispor.

5. Cruzamento dos perfis com variáveis chave As designações dos perfis iniciais serão seguidamente complementadas com o cruza- mento dos clusters(enquanto variáveis) com uma seleção de indicadores posterior. Tal seleção pretende abrir caminho para o confronto dos resultados específicos da análise de clusters, com os aspetos mais marcantes da observação no terreno, que numa fase posterior foram incluídos no questionário, adquirindo um caráter quantitativo. Trata-se de um conjunto de práticas e atitudes específicas da interação em sala de aula e também de quadros extraescolares. Os gráficos de barras obtidos, representam o cruzamento das variáveis clustercom as variáveis escolhidas com vista a analisar, não apenas dados da caracterização dos inquiridos, mas ainda alguns aspetos centrais da pesquisa efetuada.

5.1. Classe socioprofissional de origem

As profissões foram agrupadas de acordo com a matriz de construção do indicador familiar de classe (Machado et al., 2003), construído a partir da conjugação da classe profissional do pai com a classe profissional da mãe dos inquiridos. As categorias socioprofissionais têm por base a tipologia de classes sociais de uso mais corrente na sociologia portuguesa (Almeida, Costa e Machado, 1988).

Para efeitos de simplificação o indicador familiar de classe contempla 9 grupos de profissões (dos quais, no âmbito do presente estudo, apenas 7 estão presentes na amostra): Empresários, Dirigentes e Profissionais Liberais (EDL); Profissionais Técnicos e de Enquadramento (PTE); Trabalhadores Independentes (TI); Agricultores Independentes (AI); Empregados Executantes (EE); Operários Industriais (OI); Assalariados Agrícolas (AA); Trabalhadores Independentes Pluriactivos (TIpl) e Assalariados Executantes Pluriactivos (Aepl).

Antes de poder ser avaliada a distribuição relativa das diferentes classes socioprofissionais nos diferentes clusters, terá de se tomar em consideração o facto de o grupo dos PTE's ser o mais representativo da amostra geral recolhida. Assim sendo, não será estranho o facto de este grupo constituir, em todos os clusters, metade ou mais dos indivíduos representados proporcionalmente. Ainda assim, a proporção mais elevada de PTE's verifica-se no clusterdos indivíduos Autónomos Pragmáticos Utilitaristas, (63%).

Os EDL têm a sua maior percentagem relativa (cerca de 22%) no clusterdos Autónomos Normativos e Integrados. E a menor percentagem (cerca de 10%) nos Dependentes Passivos (que registam igualmente a maior proporção de EE, com mais de 27%).

O clustermais diversificado ao nível das classes socioprofissionais é o dos Depen- dentes Funcionais Utilitaristas. Este é também o grupo com o maior número de indivíduos, correspondente a mais de um quarto da amostra. De resto, de uma forma geral todos os clustersnão se distanciam significativamente do padrão descrito (forte presença de PTE ' a maior fatia em todos os casos; presença de EE entre os 20% e os 30%; e EDL entre 10% e 20% em todos os casos, à exceção dos Autónomos Normativos e Integrados, com cerca de 22%) 5.2. Negociação

A negociação entre professor e aluno(s) tem sido tema de análise já com alguma tradição no âmbito da sociologia da sala de aula (Perrenoud, 2002; Eggleston, 1977; entre outros). Testa-se, entre outras coisas, a eficácia da autoridade do professor num saldo entre padrões de disciplina e comportamentos e práticas dos alunos. Durkheim (2001) destacou esse aspeto, com base numa aprendizagem moral como fator central da questão educativa e, desde então, a problemática da disciplina tem sido tratada em numerosas investigações. Em Portugal, Gomes (2009: 99, 184) refere a adaptação situacional de alunos e professores às circunstâncias do momento, que passam, inevitavelmente, pela disciplina e pelas maneiras, e em que se testa a eficácia da autoridade pedagógica. Na análise, o clusterdos indivíduos Autónomos Pragmáticos Utilitaristas (cluster5) é o que possui a maior percentagem de indivíduos que negoceiam mais, com cerca de 42% (soma das duas categorias de maior incidência de negociação), ao passo que os Dependentes Passivos (cluster1), possuem, relativamente às mesmas categorias, o valor mais baixo (cerca de 29%). Este grupo, é também aquele cuja soma das categorias mais baixas da negociação é a mais elevada (cerca de 70%).

5.3. Uso do telemóvel

O telemóvel desempenha um papel fundamental na cultura juvenil. Em Portugal, e de acordo com Cardoso, Espanha e Lapa (2009) são descritos alguns hábitos comunicacionais de jovens entre os 16 e os 18 anos; designadamente a preferência pelas mensagens SMS em detrimento das chamadas telefónicas.

Autores como Ling chamam a atenção para o facto de o telemóvel interromper o fluxo normal de interação em copresença (2008: 21). Muitos adolescentes estão cons- tantemente a ser interrompidos nas suas situações privadas e em espaços públicos (Stald, 2008: 153). A interrupção abrange conversas com amigos ou família, tomando o telemóvel, quase sempre, a precedência na ação. De acordo com os dados do presente estudo, o grupo de alunos que mais utiliza o telemóvel nas aulas é o dos Autónomos Desligados, com cerca de 65% (soma das categorias mais elevadas). É seguido pelos Autónomos Pragmáticos Utilitaristas, com cerca de 58%. Proporcionalmente, o grupo com menor percentagem de liberdade de uso do telemóvel é o dos Dependentes Passivos (cerca de 31%), seguido pelos Autónomos Normativos e Integrados (com cerca de 50%).

5.4. Atitude face à pergunta do professor

A estratégia, por parte dos alunos, de mostrar trabalho, visando-se cultivar uma aparência de dedicação e empenho corresponde a uma forma de decoro, um pouco na linha de Goffman (1993: 132). Este dopingdramatúrgico surge associado a uma antecipação das sanções do mercado, sendo, por vezes, inconsciente e inscrita no habituslinguístico (Bourdieu, 1998: 68). Dá para perceber essa atitude ao observar-se a prontidão dos alunos face a algumas solicitações do professor, acompanhada, harmoniosamente, de uma cortesia linguística oportuna.

Olhando para os dados extensivos, a maior percentagem relativa a uma predisposição para (cor)responder a todo o custo a uma pergunta do professor (de que a graxa é um exemplo) encontra-se no grupo dos Autónomos Pragmáticos Utilitaristas (33%). Apesar disso, a estratégia de se recorrer de forma sub- reptícia ao manual, é mais valorizada, proporcionalmente, pelos Dependentes Funcionais Utilitaristas (26,4%). A percentagem mais elevada relativa a uma atitude mais contida (não estratégica) relativamente a este aspeto, verifica-se nos indivíduos Autónomos Normativos e Integrados (68%).

5.5. Atitude face ao uso da internet nos trabalhos de casa

As tensões emergentes entre autoria e plágio constituem um problema em aberto para as instituições escolares, na medida em que é um desafio grande para as avaliações dos alunos. O acesso muito facilitado a todo um conjunto de fontes de informação (independentemente da fiabilidade das mesmas) abre certamente caminho a novas formas de realizar os trabalhos escolares. Porém, não explicam, por si só, a frequente tendência, entre os alunos, para não haver hesitação em plagiar informação. Apesar de em todos os clustersmais de metade dos casos, praticar plágio (pelo menos parcial), os grupos que mais assumem, no mínimo, copiar partes de conteúdos da netpara fazerem os trabalhos de casa são os Autónomos Desligados (72%) e os Autónomos Pragmáticos Utilitaristas (75%).

Especial destaque para a atitude de se copiar indiscriminadamente os conteúdos da Internet para fazer os trabalhos de casa, ser mais elevada nos indivíduos Autónomos Pragmáticos Utilitaristas (10,5%). A percentagem mais elevada, dentro de um só grupo, daqueles que não copiam (40%) surge da parte dos Dependentes Passivos.

5.6. Aproveitamento de informação sem critérios de seleção

No seguimento do aspeto anterior, sublinhem-se os desafios em torno da autoria e da ética subjacente. Tais encruzilhadas éticas estendem-se às questões da honestidade perante o trabalho escolar, o qual, é sabido (Ponte et al., 2009), é, atualmente, largamente afetado pela facilidade de acesso a informação praticamente ilimitada e facilmente plagiável. Entre riscos e oportunidades derivados de uma nova cultura da partilha (James et al., 2009: 44), redefinem- se atitudes e comportamentos em torno da autoria.

Nos dados analisados, e relativamente ao aproveitamento da informação sem critérios de seleção, o grupo mais concordante com esta atitude é dos Autónomos Pragmáticos Utilitaristas (não surpreendentemente, uma vez que o aproveitamento da informação é uma das suas características estruturais mais definidas), com mais de 40% de respostas muito favoráveis. O grupo mais afastado desta atitude é dos Dependentes Passivos, com mais de 80% de respostas muito desfavoráveis e valores muito residuais de respostas favoráveis.

5.7. Atenção

A questão da atenção é um fator determinante na conduta, tanto de um ponto de vista mais cognitivo, como também, e sobretudo, do lado do desempenho e das dinâmicas de papéis que se revelam na interação. De acordo com a informação recolhida, os grupos com menor tolerância relativa à atenção na sala de aula, são os Dependentes Passivos, os Autónomos Desligados e os Autónomos Pragmáticos Utilitaristas (todos acima dos 70%). Estes últimos são, ainda, os que possuem (proporcionalmente) a maior percentagem de indivíduos com a menor tolerância de todas relativamente à atenção (17%). Por outro lado, o grupo com maior tolerância ao tempo seguido de aula é o dos Autónomos Normativos e Integrados, mas, ainda assim, não passam dos 50% dentro do seu cluster. O grupo dos Dependentes Funcionais Utilitaristas apresenta também uma tolerância relativamente elevada em relação ao tempo de atenção seguido na sala de aula.

5.8. Atitude face ao espaço da sala de aula

O desempenho dos alunos no que toca ao respeito pelas convenções da civilidade e dos modos de cortesia é uma das valências presentes no confronto com a autoridade pedagógica. A atitude face ao espaço da sala de aula é um indicador possível desse mesmo desempenho. A este respeito, os dois grupos que possuem, proporcionalmente, percentagens maiores relativas à liberdade dentro da sala de aula são os Autónomos Desligados e os Autónomos Pragmáticos Utilitaristas (com 54% e 53% respetivamente). O grupo dos Autónomos Normativos e Integrados é o que possui a maior percentagem relativa a uma atitude mais normativa na sala de aula (73%), seguidos do grupo dos Dependentes Passivos (66%).

5.9. Vontade de estar/fazer em vários sítios ao mesmo tempo

A distinção entre tempos monocromáticos e tempos policromáticos, sugerida por Pais (2001: 71), e igualmente descrita por Hall (1996), proporciona um interessante ponto de partida para a inclusão de uma análise temporal das dinâmicas juvenis. De facto, os ritmos de mudança ' sobretudo como consequência do uso das novas TIC ' sugerem uma série de mudanças estruturais, das quais a compressão do espaço-tempo constitui uma vertente importante (Giddens, 1986; 2000). Os grupos do presente estudo que revelam, proporcionalmente, uma maior vontade de estar em vários sítios e fazer várias coisas ao mesmo tempo são os Autónomos Normativos e Integrados (com a maior percentagem relativa de respostas muito favoráveis), seguidos dos Autónomos Desligados e dos Autónomos Pragmáticos Utilitaristas. A autonomia parece aqui ser um fator decisivo na predisposição para um modo de ação multitarefa.

5.10. Tolerância à falta do telemóvel

Debruçando-se especificamente sobre a relação dos jovens com a comunicação móvel, Stald (2008), ' e contando com o testemunho de entrevistados para o efeito ' relata o stress que ocorre quando o telemóvel não está disponível e, mais frequentemente, o cuidado extremo para não se perder uma qualquer mensagem ou chamada telefónica (Stald, 2008: 151-153).

Ao cruzar-se a variável dos clusterscom a variável que permite aferir a tolerância à falta do telemóvel, verifica-se, nos dados analisados, que o grupo mais tolerante em relação à falta do telemóvel é o dos Autónomos Normativos e Integrados, com cerca de 57% de respostas favoráveis. Os grupos mais intolerantes (lendo nas categorias correspondentes) são os Autónomos Desligados (com o valor relativo mais alto de cerca de 42% de respostas desfavoráveis e, simultaneamente, o valor relativo mais baixo de respostas favoráveis), os Autónomos Pragmáticos Utilitaristas (com 38% de respostas desfavoráveis no seu grupo) e ainda os Dependentes Funcionais Utilitaristas (com cerca de 37% de respostas desfavoráveis).