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Envolvimento paterno e organização dos comportamentos de base segura das crianças em famílias portuguesas

INTRODUÇÃO Profundas transformações económicas, socio-demográficas e culturais ocorridas nas últimas décadas (onde a entrada massiva da mulher no mercado de trabalho é apontada como o factor mais saliente), conduziram a uma mudança na estrutura tradicional da família e nas expectativas acerca dos papéis a desempenhar pelas figuras parentais (Cabrera, Tamis-LeMonda, Lamb, & Boller, 1999; Parke, 1996; Torres, 2004). Seja por motivos económicos ou de desejo de autonomia e realização pessoal, o número de mulheres com trabalho remunerado, em Portugal, tem aumentado significativamente nas últimas décadas, em particular, a partir dos anos 1970. Em 2006, de acordo com o Instituto Nacional de Estatística (2007), a taxa de actividade feminina foi de 55.8%, face a 69% dos homens, o que comparativamente com os países da União Europeia coloca Portugal com uma das percentagens mais elevadas de mulheres no mercado de trabalho, em particular, no caso de mulheres com crianças em idade pré-escolar (Amâncio & Wall, 2004). Este aumento foi acompanhado por um crescimento substancial do número de crianças em cuidados não-maternos, durante várias horas por dia (e.g., o número de crianças na educação pré-escolar subiu de 12,6% no final dos anos 1970, para 77% em 2004/2005, Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação, 2007). Adicionalmente, o aumento do número de divórcios, de famílias mono-parentais, de coabitações e de famílias resultantes de segundos casamentos, tem contribuído, também, para a alteração da estrutura familiar tradicional (ver INE, 2007).

UM NOVO IDEAL DE CO-PARENTALIDADE OU PARTILHA PARENTAL A par da mudança na imagem da mulher que, no presente, assume, simultaneamente, responsabilidades na esfera familiar e profissional, a imagem do homem tem vindo a alterar-se, colocando-se a tónica num pai afectuoso e activamente envolvido no quotidiano dos filhos. Em vez da atribuição de papéis específicos e complementares, surge um novo ideal de co-parentalidade em que ambos os pais partilham responsabilidades e tarefas nos domínios financeiro, doméstico e nos cuidados das crianças de um modo mais igualitário, pelo que, a divisão baseada no género é diluída (Deutsch, 2001; Cabrera et al., 1999; Cabrera, Tamis- LeMonda, Bradley, Hofferth, & Lamb, 2000).

Numa análise acerca das representações da paternidade, de avós e pais portugueses, Balancho (2004) verificou que as representações dos primeiros vão ao encontro da imagem do pai como figura de autoridade e disciplinadora, pouco envolvido emocionalmente e pouco presente na vida da criança. A actual geração, por oposição, considera como mais importante a capacidade de ser sensível, compreensivo e dialogante, de estar presente na vida da criança, partilhar a autoridade, ser descontraído e lúdico, o que vai ao encontro da noção do "novo pai". Neste sentido, Gouveia, Baptista, Lopes, Barreto e Lacerda et al.(1991) verificaram, numa amostra de pais portugueses, que estes tinham um elevado grau de participação nos cuidados prestados aos filhos no 1.º ano de vida. No entanto, Monteiro, Veríssimo, Castro e Oliveira (2006), constataram que, na perspectiva de mães e pais portugueses, com crianças entre 1 e 6 anos de idade, é quase sempre a mãe a responsável pelas actividades relacionadas com as rotinas de cuidados à criança, assumindo o pai um papel de suporte, de ajuda quando é necessário. Apesar da crescente atenção dada a este "novo pai" os resultados parecem indicar que na prática as diferenças tendem a permanecer.

A imagem cultural da mulher como primeira prestadora de cuidados e do pai como figura substituta, ou apenas como companheiro de brincadeira parece ser, ainda, uma crença bastante enraizada na sociedade Ocidental (Deutsch, 2001; Parke, 1996; Rohner & Veneziano, 2001). Na realidade, até há aproximadamente uma década atrás, era visto como pouco masculino, para o homem, passar muito tempo envolvido nos cuidados das crianças, com excepção do apoio temporário à mãe (Rohner & Veneziano, 2001). Provavelmente, pais que optam por desempenhar papéis desiguais acreditam que as crianças têm um laço afectivo especial com a mãe e que não podem cuidar delas do mesmo modo (Beitel & Parke, 1998; Russell, 1983). Por outro lado, as pressões sociais vão no sentido de não se esperar que seja o homem, por exemplo, a ficar em casa quando os filhos estão doentes, dado que dele se espera um investimento total no trabalho, enquanto que, para a mulher as expectativas de desempenho são menores uma vez que, socialmente, é assumido ser ela a responsável directa pela família (Torres, 2004).

A representação da paternidade parece, assim, alternar entre uma perspectiva modernista e conservadora. Embora alguns pais desempenhem, no presente, um papel mais activo na vida dos filhos, comparativamente com os seus próprios pais, ou com os seus pares, no global poucas mudanças se verificaram. Este tem sido um processo de mudança lento, porém, contínuo, nomeadamente, nas famílias em que ambos os pais trabalham. A mudança é, contudo, mais modesta do que as crenças populares poderiam eventualmente indicar (Lamb & Tamis-Lemonda, 2004; Parke, 1996; Pleck & Masciadrelli, 2004).

ENVOLVIMENTO NAS ACTIVIDADES RELACIONADAS COM A CRIANÇA:COMPLEMENTARIDADE OU PARTILHA De acordo com o modelo de Lamb, Pleck, Charnov e Levine (ver Lamb, 1987; Pleck & Masciadrelli, 2004) distinguem-se três componentes do envolvimento: (1) a participação, interacção directa com a criança no contexto da prestação de cuidados e de actividades partilhadas; (2) a acessibilidade à criança, quer ocorra ou não interacção, os pais estão vigilantes de modo a responder se e quando for necessário; (3) a responsabilidade que cada progenitor assume pelo bem-estar da criança, o que envolve lembrar-se, planear e marcar por exemplo, uma consulta médica, o que não implica a presença da criança.

Segundo Parke (1996) duas distinções devem, ainda, ser claramente efectuadas. A primeira, ao nível do envolvimento nas tarefas de cuidados à criança e nas actividades de brincadeira/lazer diferenciando, deste modo, os contextos e tipos de interacção. Tal distinção possibilita uma análise mais específica dos papéis parentais e dos seus efeitos no desenvolvimento da criança. A segunda, ao nível do envolvimento absoluto e relativo, considerando que famílias onde o envolvimento relativo de mães e pais é semelhante, constituem ambientes muito distintos para as crianças, comparativamente com aquelas em que o nível relativo de envolvimento é muito desigual.

Estudos comparativos entre mães e pais são consistentes quanto às diferenças nos estilos parentais, nomeadamente, no facto da componente mais saliente nas interacções mãe/criança ser a dos cuidados, enquanto que, nas interacções com os pais a componente mais saliente é a da brincadeira. Desde os primeiros meses de vida, os estilos comunicativos e de brincadeira apresentam características distintas, com as mães, por exemplo, a terem maior tendência a pegar ao colo dos seus bebés no decurso da realização dos cuidados diários e os pais a fazê- lo quando solicitados ou no decurso das brincadeiras. Estas são mais imprevisíveis e estimulantes do ponto de vista físico com os pais, e mais tranquilas e mediadas por objectos com as mães. As diferenças existem, mesmo quando os pais consideram que devem partilhar responsabilidade e participação nos cuidados à criança, tendendo a adoptar um estilo de interacção baseado na brincadeira, contudo, são mais salientes, quando a divisão de tarefas é tradicional (ver revisão Lamb & Lewis, 2004; Lewis & Lamb, 2003).

Porém, estas diferenças não são tão claras noutras culturas, nomeadamente, nos Aka Pigmeus da República Central Africana (Hewlett, 1987), nos Kibbutzim israelitas (Sagi, Lamb, Shoham, Vira, & Lewkowicz, 1985), ou na Suécia (Lamb, Frodi, Hwang, & Frodi, 1983). Ao salientar as características específicas dever-se-á, também, reconhecer a existência de semelhanças nos padrões de interacção das figuras parentais, por exemplo, o facto de ambos serem sensíveis às características e competências dos filhos, ajustando os seus comportamentos nas interacções com os mesmos (Lewis & Lamb, 2003).

No entanto, quando os pais participam nas actividades relacionadas com as crianças, fazem-no, com maior probabilidade, nas de brincadeira e lazer (e.g., Lamb, 1987; Parke, 1996; Russell, 1983). Estas são mais flexíveis em termos de rotinas e horários (Craig, 2003) e são, provavelmente, onde os pais se sentem mais à vontade, dado que, a componente dos cuidados parece ser, culturalmente, menos bem definida para os pais (Peitz, Fthenakis, & Kalicki, 2001). Neste sentido, Monteiro et al.(2006) observaram a existência de diferentes padrões de responsabilidade e participação paterna, consoante o tipo de actividade. Assim, é quase sempre a mãe que realiza as tarefas de organização/cuidados (Práticas), enquanto que, nas actividades de brincadeira/lazer (Lúdicas), existe uma participação igualitária de ambos os pais, o que vai ao encontro de outros resultados obtidos com amostras de crianças em idade pré-escolar (e.g., Bailey, 1994; Peitz et al., 2001).

ENVOLVIMENTO PATERNO E ORGANIZAÇÃO DOS COMPORTAMENTOS DE BASE SEGURA DA CRIANÇA A construção de relações de vinculação na infância é tida como uma tarefa normativa no desenvolvimento sócio-emocional. Durante o segundo e terceiro ano de vida, o uso das figuras vinculativas mantém-se central na organização dos comportamentos da criança, num mundo físico e social em rápida expansão (Bowlby, 1969/1982; Marvin & Britner, 1999). Embora a criança organize os seus comportamentos em torno das figuras que com ela interagem regularmente, independentemente do seu envolvimento nos cuidados físicos (Schaffer & Emerson, 1964), quanto mais experiências de interacção social, a criança tiver com estas, mais salientes elas se tornam (Bowlby, 1969/1982). A composição tradicional da família implica que, para além da mãe e do pai, irmãos mais velhos ou avós possam funcionar como base segura da criança, porém, estas figuras não são todas tratadas do mesmo modo. Na cultura ocidental, esse papel é, tradicionalmente, assumido pela mãe, sendo o pai, essencialmente, tido como um companheiro de brincadeira ao qual as crianças dirigem, preferencialmente, comportamentos de carácter afiliativo. Embora não se possa assumir que os pais são menos capazes de cuidar dos seus filhos, esta não parece ser a componente mais saliente do seu comportamento (e.g., Bowlby, 1969/1982; Lamb, 1987; Parke, 2006).

As diferenças individuais na organização dos comportamentos de base segura estão, de acordo com a teoria da vinculação, fortemente relacionadas com os comportamentos maternos, nomeadamente, com a sua sensibilidade, aceitação, cooperação e acessibilidade nas interacções diárias com as crianças (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978). Apesar das crianças se encontrarem vinculadas aos pais (e.g., Bowlby, 1969/1982; Main & Weston, 1981; Monteiro, Veríssimo, Vaughn, Santos, & Fernandes, no prelo), a meta-análise de van IJzendoorn e De Wolff (1997) revela que a sensibilidade paterna tem um efeito médio de 0.13, cerca de 50% inferior ao efeito encontrado nas amostras maternas (0.24). Pelo que, alguns autores (e.g., Cox, Owen, Henderson, & Margand, 1992; Goossens & van IJzendoorn, 1990) sugerem que as origens da segurança da vinculação pai/criança podem residir em diferentes tipos de interacção e contextos. Segundo Grossmann, Grossmann, Fremmer-Bombik, Kindler, Scheuerer-Englisch e Zimmermann (2002), a sensibilidade no contexto de brincadeira, por parte do pai, será central na relação de vinculação criança/ pai, do mesmo modo que a sensibilidade na prestação de cuidados é central na relação criança/mãe, uma vez que parece ser nestes domínios que estas figuras são mais salientes e onde interagem preferencialmente.

Um aumento da participação do pai, nas actividades diárias relacionadas com as crianças, parece fortalecer a relação de base segura com o progenitor, indicando que a experiência nos cuidados poderá facilitar o modo como os pais interpretam e respondem aos sinais das crianças. Embora o pai possa ter capacidade para ser sensível aos sinais comunicativos do filho(a), se a criança e o pai têm pouca experiência de interacção, esta capacidade poderá fazer pouca diferença (Cox et al., 1992). No entanto, quando a mãe assume o principal papel nos cuidados à criança é, com maior probabilidade, preferida como figura de vinculação, independentemente das crianças estarem vinculadas a ambos os pais (Lamb & Lewis, 2004).

Lamb et al.(1983) sugerem que a qualidade da relação criança/pai poderá não estar associada com a quantidade global do envolvimento, mas com um tipo particular de envolvimento, nomeadamente, a brincadeira. Sugerindo, ainda, que estas interacções poderão tornar os pais mais salientes, do ponto de vista afectivo e, assim, facilitar o desenvolvimento destas relações diádicas, mesmo quando os pais não passam muito tempo com os filhos ou participam pouco nas tarefas de cuidados. Easterbrooks e Goldberg (1984) verificaram que a participação paterna nas actividades de cuidados não se encontra relacionada com a qualidade da vinculação estabelecida com o progenitor, contrariamente, ao tempo passado sozinho com a criança e em brincadeira. Porém, Caldera (2004) verificou que pais com maior nível de participação nos cuidados (e.g., mudar fraldas, dar banho) tinham crianças com valores mais elevados na segurança (AQS), o mesmo não se observando para a participação nas actividades de brincadeira/leitura.

OBJECTIVOS Este estudo tem como objectivo analisar o envolvimento parental, centrando a sua análise no tipo de actividades realizadas por pais e mães (organização/ cuidados e brincadeira/lazer), numa perspectiva relativa. Dado que esta informação foi obtida de modo independente, é possível analisar o nível de concordância entre as respostas parentais, o que será indicador de uma percepção partilhada ou divergente das suas responsabilidades e participação nas diferentes actividades relacionadas com a criança.

Estudos com famílias portuguesas (Monteiro et al., 2006; Torres, 2004) indicam que, mesmo quando as mulheres trabalham são elas quem continua a assegurar o essencial dos cuidados físicos (Práticas) às crianças, sendo a divisão destas tarefas, ainda, baseada no género. Um padrão distinto surge nas actividades de brincadeira/lazer (Lúdicas), onde a participação dos pais é mais expressiva ou mesmo partilhada. Assim, analisa-se, numa amostra de famílias bi-parentais, em que as mães trabalham e as crianças frequentam cuidados não-maternos várias horas por dia, se existe uma partilha parental (co-parentalidade), ou uma divisão tradicional, baseada no género, nas Actividades Práticas e nas Lúdicas.

Diversos factores estão relacionados com o envolvimento paterno. Neste estudo, são analisadas variáveis socio-demográficas como: a idade e habilitações literárias de ambos os pais, o género da criança, a sua posição na fratria, a idade de entrada para Creche/ Jardim-de-Infância e o número de horas que passam na escola.

Segundo Lamb e Lewis (2004), nos últimos trinta anos os investigadores têm demonstrado que, não só os pais têm um impacto directo nas crianças ao interagirem com elas como, também, indirecto, pelo impacto que têm, por exemplo, nas mães. Centrando-nos nas relações de base segura, no contexto familiar, este estudo surge na continuidade dos trabalhos de Monteiro et al.(no prelo) e Monteiro, Veríssimo, Vaughn e Bost (2008). Na análise das díades criança/mãe e criança/pai, Monteiro et al. (no prelo) verificaram que as crianças organizam os seus comportamentos de base segura em torno de ambas as figuras parentais, e em magnitudes semelhantes. Apesar de não existirem diferenças significativas entre os valores de segurança à mãe e ao pai, os autores encontraram algumas características específicas nos estilos de interacção das díades, em particular, ao nível da Proximidade e Contacto Físico que parecem ser comportamentos mais salientes na relação com a mãe, embora estejam, também, presentes na relação com o pai. Encontrou-se, ainda, uma associação significativa, mas modesta, entre os valores de segurança da criança nestas duas relações (Monteiro et al., no prelo), considerando-se que a segurança não está, substancialmente, generalizada às diferentes relações dentro do sistema familiar (van IJzendoorn & De Wolff, 1997). Verifica-se, ainda, que a relação entre o papel do pai e o valor de segurança da criança, não é mediada ou suprimida pelo papel materno, e análises ao nível do casal indicam a existência de uma concordância entre os papéis de base segura materno e paterno, o que explica (pelo menos em parte) a concordância encontrada entre os valores AQS da criança, para ambos os pais (Monteiro et al., 2008). Os resultados vão, assim, no sentido de uma organização das relações como únicas e específicas no contexto familiar.

A análise de alguns aspectos da ecologia familiar poderá contribuir para uma melhor compreensão da natureza da organização das relações de vinculação da criança, neste micro-sistema. Deste modo, analisa-se se um maior envolvimento, isto é, uma maior participação paterna nas Tarefas Práticas e nas Actividades Lúdicas, está associado à qualidade da organização dos comportamentos de base segura da criança com o progenitor, ao nível do valor de segurança e das escalas do AQS(benefícios directos do envolvimento). Segundo Bowlby (2002), o pai exerce, também, um papel de apoio emocional e instrumental à mãe, ajudando- a a manter um clima harmonioso e propício ao desenvolvimento da criança. Tendo em consideração que, nesta amostra, as relações criança/mãe e criança/pai são específicas e únicas, explora-se se uma maior participação paterna, nos cuidados e nas brincadeiras, estará relacionada com a organização dos comportamentos de base segura da criança com a mãe, estando, assim, o pai a funcionar como suporte à figura materna (benefícios indirectos).

MÉTODO Participantes Os participantes são 44 díades mãe/criança e pai/criança. À data das observações AQS, as crianças tinham idades compreendidas entre os 29 e os 38 meses (M=31.75, DP=2.56), sendo 23 do sexo feminino e 21 do sexo masculino.

Destas, 24 são filhos primogénitos e 31 têm irmãos. As idades de entrada na Creche/Jardim-de-Infância variam entre os 4 e os 30 meses (M=8.63, DP=6.22), passando entre 3 a 10 horas/dia (M=7.47, DP=1.50) neste contexto. As mães tinham idades entre os 26 e 48 anos (M=34.95, DP=4.33) e os pais entre os 28 e os 63 anos (M=37.32, DP=6.08). As habilitações literárias maternas variam entre os 7 e os 23 anos de escolaridade (M=15.48, DP=3.45) e as paternas entre os 7 e os 23 anos (M=14.61, DP=3.29). Todas as mães e pais trabalham a tempo inteiro.

As famílias pertencem a um nível socio-económico médio/médio alto, tendo sido recrutadas para o projecto através das Creches/Jardins-de-infância de ensino particular que as crianças frequentam. Estas famílias participam num projecto longitudinal que analisa o desenvolvimento sócio-emocional de crianças entre os dois anos e meio e os cinco anos.

INSTRUMENTOS Envolvimento parental O envolvimento parental é avaliado como a participação na organização e realização de diferentes actividades, relacionadas com as crianças, que ocorrem no contexto das vivências familiares. O questionário, elaborado por Monteiro e Veríssimo (Monteiro et al., 2006), é constituído por 17 itens, organizados em duas dimensões: Actividades Práticas, composta por 11 itens (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 15, 16, 17), relacionados com a organização e realização de cuidados à criança (e.g., "Quem fica em casa quando o seu filho está doente" ou "Quem dá banho ao seu filho"). A dimensão das Actividades Lúdicas é composta por 6 itens (8, 9, 10, 11, 12, 13), relacionados com a brincadeira e o lazer (e.g., "Quem lê histórias ao seu filho" ou "Quem leva o seu filho ao parque infantil"). O Alfa de Cronbachpara as Actividades Práticas, na perspectiva das mães é de .68 e, na dos pais de .70; para as Actividades Lúdicas, os Alfas são .84 e .70 para mães e pais, respectivamente. Valores que indicam níveis aceitáveis de fiabilidade e que se encontram dentro dos valores apresentados por Monteiro et al.(2006).

O envolvimento é avaliado numa perspectiva relativa, ou seja, como é que as actividades são divididas ou partilhadas em relação à o utra figura parental. É pedido aos pais que respondam a cada item numa escala de 5 pontos: Sempre a mãe (1); Quase sempre a mãe (2); Tanto a mãe como o pai (3); Quase sempre o pai (4); Sempre o pai (5), apenas para a criança alvo e não para todas as crianças do agregado familiar. Não existe, assim, uma medida separada de envolvimento per se, para o pai e para a mãe, sendo o envolvimento da mãe (pai) a porção de envolvimento que não é atribuída ao pai (mãe). Por exemplo, se o pai realiza usualmente uma actividade, a mãe quase nunca realiza essa mesma actividade, ou se a mãe realiza sempre essa tarefa, o pai nunca o faz (Bailey, 1994). Os valores mais elevados representam uma maior participação do pai.

ATTACHMENT BEHAVIOR Q-SET (AQS): VERSÃO 3.0 DE WATERS (1995) O AQSavalia a organização do comportamento de base segura da criança, definido como a organização harmoniosa e o equilíbrio adequado entre a procura de proximidade e a exploração do meio (Posada, Goa, Wu, Posada, Tascon et al., 1995), face à mãe ou a outras figuras, em contexto ecologicamente válido. Este é um instrumento de classificação e observação sistemática, baseada na metodologia do Q-Sort, sendo preenchido através da atribuição de itens a categorias, utilizando uma distribuição fixa. A validade do AQS, realizado por observadores, foi claramente confirmada na meta-análise de van IJzendoorn, Vereijken, Bakermans-Kranenburg e Riksen-Walraven (2004), assim como, em amostras portuguesas com crianças, em idade pré-escolar (e.g. Veríssimo et al., 2005; Veríssimo et al., 2006).

As quatro escalas criadas por Posada e Waters (Posada, Waters, Crowell, & Lay, 1995), derivadas do AQSsão: Interacção Suave com a Mãe/Pai; Proximidade com a Mãe/Pai; Contacto Físico com a Mãe/Pai e Interacção com Outros Adultos (ver Monteiro et al., no prelo, para uma descrição das escalas). Os Alfas de Cronbachobtidos nas escalas para a mãe são de 0.87, 0.90, 0.83, 0.78, respectivamente, e para o pai de 0.86, 0.92, 0.84, 0.78. Valores que traduzem níveis aceitáveis de fiabilidade das escalas, para ambos os pais, e são comparáveis aos obtidos por Posada, Waters et al.(1995).

PROCEDIMENTO Questionário Os questionários foram entregues a mães e pais em dois momentos distintos e preenchidos independentemente por estes, tendo sido devolvidos aos investigadores que realizaram as observações do AQSe, ocasionalmente, às educadoras das salas que as crianças frequentavam.

Observações doAQS As visitas domiciliárias, com duração de duas a três horas, foram combinadas com a mãe e o pai, separadamente, de modo a observar as interacções da criança com cada progenitor. Estas obedeceram ao princípio de contra-balanceamento, com um intervalo médio de um mês. Cerca de 82% das observações realizadas com as mães e 64% das realizadas com os pais ocorreram durante a semana, após os pais terem ido buscar as crianças à escola, tendo as restantes sido efectuadas no fim-de-semana.

Foi dito aos pais que o objectivo da visita era conhecer a criança e a mãe/pai nas suas rotinas e experiências diárias, pelo que lhes foi pedido que mantivessem as suas actividades do dia-a-dia inalteradas. As observações foram realizadas por duas equipas de observadores independentes que se comportaram como se de visitas sociais da casa se tratassem, procurando não interferir nas interacções em curso, mas participando nas brincadeiras da criança quando solicitados e conversando informalmente com a mãe/pai. Quando se tornava oportuno, e na sequência da conversa com a mãe/pai, foram colocadas questões acerca de itens que não se podem observar ou que não foram observados na visita.

No final, os observadores realizaram a distribuição dos itens do AQSrelativos ao sujeito, de modo totalmente independente. Os 90 itens foram distribuídos por uma escala de nove pontos (10 itens em cada categoria), em que os itens mais característicos da criança são colocados nas categorias mais elevadas (9-7) e os itens menos característicos, ou os que não são como a criança observada são colocados nas categorias inferiores (3-1). Os itens que não são, nem característicos, nem incaracterísticos e/ou os itens que não foram observados são colocados no centro da distribuição (6-4). O perfil do sujeito observado é, então, correlacionado com o critério de segurança (Waters, 1995), obtendo-se um valor que reflecte o lugar ocupado pela criança num contínuo de segurança (ver Monteiro et al., no prelo, descrição mais pormenorizada do procedimento). A média das correlações inter-observadores para as díades mãe/criança f oi de 0.72 e de 0.73 para as díades pai/criança. O Q- Sortde cada criança é o compósito (média) das duas descrições-Q realizadas pelos observadores.

RESULTADOS Análise das representações de mães e pais sobre o envolvimento: participação Numa primeira análise descritiva obteve-se a Moda para cada item do questionário, separadamente para a mãe e pai, como se pode observar na Tabela 1.

TABELA_1 Análise dos 17 itens, como base na Moda, na perspectiva da mãe e do pai _________________________________________________________________________________________ | _______________________________________________|________Mãe_______|________Pai________| |1_Quem_dá_as_refeições_ao_seu_filho___________|Quase_sempre_a_mãe|Quase_sempre_a_mãe| |2_Quem_dá_banho_ao_seu_filho____________________|Quase_sempre_a_mãe|Quase_sempre_a_mãe| |3 Quem veste o seu filho |Quase sempre a mãe|Tanto a mãe como o| |_________________________________________________|___________________|________pai________| |4 Quem vai deitar o seu filho |Quase sempre a mãe|Tanto a mãe como o| |_________________________________________________|___________________|________pai________| |5 Quem é responsável pela ida ao médico do seu|Tanto a mãe como o|Tanto a mãe como o| |filho____________________________________________|________pai________|________pai________| |6 Quem fica em casa quando o seu filho está |Quase sempre a mãe| Sempre a mãe | |doente___________________________________________|___________________|___________________| |7_Quem_costuma_comprar_as_roupas_do_seu_filho____|___Sempre_a_mãe___|___Sempre_a_mãe___| |8 Quem costuma comprar os brinquedos do seu filho|Tanto a mãe como o|Tanto a mãe como o| |_________________________________________________|________pai________|________pai________| |9 Quem leva o seu filho às actividades, por e.g.|Tanto a mãe como o|Tanto a mãe como o| |natação________________________________________|________pai________|________pai________| |10 Quem leva o seu filho às festas de anos |Tanto a mãe como o|Tanto a mãe como o| |_________________________________________________|________pai________|________pai________| |11 Quem brinca com o seu filho |Tanto a mãe como o|Tanto a mãe como o| |_________________________________________________|________pai________|________pai________| |12 Quem lê histórias ao seu filho |Tanto a mãe como o|Tanto a mãe como o| |_________________________________________________|________pai________|________pai________| |13 Quem leva o seu filho ao parque infantil |Tanto a mãe como o|Tanto a mãe como o| |_________________________________________________|________pai________|________pai________| |14 Quem escolheu a escola que o seu filho |Tanto a mãe como o|Tanto a mãe como o| |frequenta________________________________________|________pai________|________pai________| |15 Quem leva e traz o seu filho da escola |Tanto a mãe como o|Tanto a mãe como o| |_________________________________________________|________pai________|________pai________| |16 A quem telefona a escola se algo se passar com| Sempre a mãe | Sempre a mãe | |o_seu_filho______________________________________|___________________|___________________| |17 Quem costuma ir às reuniões de escola do seu| Sempre a mãe |Quase sempre a mãe| |filho____________________________________________|___________________|___________________|

De acordo com as mães, nove das actividades descritas são realizadas tanto a mãe como o pai, cinco são quase sempre a mãe, e três são sempre a mãe. Na perspectiva dos pais, dez das actividades são tanto a mãe como o paia realizá- las, quatro são quase sempre a mãee, três são sempre a mãea realizá-las. A discordância entre os pais e as mães situa-se nos itens 3 (Quem veste o seu filho) e 4 (Quem vai deitar o seu filho) que os pais consideram ser tanto a mãe como o paia realizá-los, enquanto que, as mães consideram ser quase sempre a mãe. No item 6 (Quem fica em casa quando o seu filho está doente) os pais consideram ser sempre a mãee, as mães ser quase sempre a mãe; no item 17 (Quem costuma ir às reuniões de escola do seu filho) os pais indicam ser quase sempre a mãee, as mães, sempre a mãe.

Concordância entre as representações parentais A análise da concordância entre as respostas maternas e paternas, para as duas dimensões do questionário, é apresentada na Tabela_2.

TABELA_2 Concordância entre mãe e pai nas Actividades Práticas e Lúdicas

Actividades Práticas Actividades Lúdicas 1(M) 2 (M) 3 (M) 1 (M) 2 (M) 3 (M) 1 (P) 4 0 0 0 0 0 2 (P) 0 26 0 0 11 0 3 (P) 0 0 14 0 0 33

Legenda: M=mãe; P=pai; 1=Sempre a mãe; 2=Quase sempre a mãe; 3=Tanto a mãe como o pai

O valor do Kappa= 1, para as Actividades Práticas e Lúdicas, significa que os pais não subestimam ou sobrestimam o seu envolvimento nas diferentes actividades. Do ponto de vista estatístico, a concordância entre ambos é perfeita, tendo-se optado por realizar um compósito (média) dos valores de envolvimento das mães e pais para as Tarefas Práticas e para as Actividades Lúdicas, utilizados nas análises seguintes.

Análise da participação com base no tipo de actividades A análise das duas dimensões do questionário indica que é quase sempre a mãea realizar as tarefas de organização/cuidados (M=2.18, DP=0.39) e que tanto a mãe como o pai(M=2.70, DP=0.32) participam nas actividades de brincadeira/lazer.

Uma análise T de Student, para amostras emparelhadas, indica que as figuras parentais partilham significativamente mais as Actividades Lúdicas, do que as Práticas (t (42)=-10.1, p<0.01).

Factores associados com o envolvimento: variáveis socio-demográficas As relações entre variáveis socio-demográficas e os valores de envolvimento nas Actividades Práticas e Lúdicas são analisadas utilizando o Coeficiente de Correlação de Pearson. Os resultados são apresentados na Tabela_3.

Como se pode observar na Tabela_3, apenas foi encontrada uma correlação positiva e significativa entre as habilitações literárias do pai e o valor de participação nas Actividades Lúdicas, ou seja, quanto mais elevadas as habilitações literárias do pai, maior a sua participação nas actividades de brincadeira/lazer.

TABELA_3 Correlações entre variáveis socio-demográficas e valores de participação ___________________________________________________________________________ |_____________________________|Actividades_Práticas|__Actividades_Lúdicas_| |Idade_da_criança____________|________0.07_________|_________-0.11_________| |Idade_da_mãe________________|________0.14_________|_________-0.12_________| |Idade_do_pai_________________|________0.16_________|_________-0.12_________| |Habilitações Literárias da| 0.17 | 0.18 | |mãe_________________________|_____________________|_______________________| |Habilitações Literárias do| 0.12 | 0.40** | |pai__________________________|_____________________|_______________________| |Idade entrada/cuidados não | -0.12 | 0.04 | |maternos_____________________|_____________________|_______________________| |Número_de_horas_na_escola___|________0.32_________|_________0.02__________|

Legenda: ** p< .01 Com base em análises de Variância não foram encontradas diferenças significativas entre os valores de participação dos pais nas Actividades Práticas para as raparigas (M=2.23, DP=0.35) e rapazes (M=2.14, DP=0.45), (F (42,1)=0.57, p>0.05) e nas Actividades Lúdicas para raparigas (M=2.76, DP=0.31) e rapazes (M=2.67, DP=0.33), (F(42,1)=0.57, p>0.05). O mesmo verificou-se para a ordem de nascimento das crianças, ou seja, não existem diferenças significativas entre os valores de participação para as crianças primogénitas (M=2.25, DP=0.37) e não primogénitas (M=2.09, DP=0.42) (F(41,1)=1.68, p>0.05) nas Tarefas Práticas, nem entre os valores de participação nas Actividades Lúdicas para primogénitos (M=2.72, DP=0.32) e não primogénitos (M=2.07, DP=0.33), (F(41,1)= 0.02, p>0.05).

Participação paterna e organização dos comportamentos de base segura na díade criança/pai Utilizando o Coeficiente de Correlação de Pearson, verificou-se que a participação dos pais nas Tarefas Práticas está positiva e significativamente correlacionada com o modo como a criança organiza os seus comportamentos de base segura na relação com o progenitor (r=0.44, p<0.01), enquanto que, nas Actividades Lúdicas este valor é marginalmente significativo (r=0.26, p<0.08).

Assim, quanto maior a participação dos pais nas tarefas de organização/ cuidados à criança mais elevado o valor de segurança da criança na relação com o pai.

Correlacionaram-se, ainda, os valores de participação nos dois tipos de actividades com os valores das quatro escalas AQS/pai. Os resultados são apresentados na Tabela_4.

TABELA_4 Correlações entre as Actividades Práticas e Lúdicas e as escalas do AQS/Pai ____________________________________________________________________________ |  | Interacção| Proximidade | Contacto | Interacção Outros| |______________|____Suave_____|_____________|__Físico__|______Adultos_______| | Actividades | 0.26 | 0.37** | 0.45** | 0.07 | |___Práticas__|______________|_____________|___________|____________________| | Actividades | 0.06 | 0.36* | 0.35* | -0.09 | |___Lúdicas___|______________|_____________|___________|____________________|

Legenda: * p< 0.05; ** p< 0.01

As escalas de Proximidade e Contacto Físico encontram-se positiva e significativamente correlacionadas com a participação dos pais nas Actividades Práticas e Lúdicas. Na Interacção Suave e, apenas para as Actividades Práticas, o valor é marginalmente significativo p<0.08.

Participação paterna e organização dos comportamentos de base segura na díade criança/mãe O valor da participação paterna, nas Tarefas Práticas, não se encontra significativamente correlacionado com o valor de segurança da criança, na relação com a mãe (r=0.12, p>0.45). Enquanto que, nas Actividades Lúdicas há uma correlação positiva e significativa com o valor de segurança (r=0.32, p<0.05).

Correlacionaram-se, ainda, os valores de participação nos dois tipos de actividades com os valores das escalas AQS/mães. Nenhuma das escalas: Interacção Suave, Proximidade, Contacto Físico e Interacção com Outros Adultos, se encontra significativamente correlacionada com os valores de participação nas Tarefas Práticas (0.03; 0.13; 0.07; 0.07, respectivamente) e nas Actividades Lúdicas (0.22; 0.19; 0.12; -0.06, respectivamente).

DISCUSSÃO Analisou-se o envolvimento com base na participação nas tarefas de organização/ cuidados (Práticas), e nas actividades de brincadeira/lazer (Lúdicas), uma vez que estudos anteriores indicam que o envolvimento do pai varia consoante o contexto e as actividades (e.g., Bailey, 1994; Monteiro et al., 2006; Parke, 1996). Embora um elevado número de trabalhos utilize a mãe como fonte de informação acerca do pai, a visão que este tem da sua própria responsabilidade e participação é tão importante como a da figura materna (Beitel & Parke, 1998). Assim, pediu-se que, mães e pais descrevessem, de modo independente, o seu nível de participação relativamente à outra figura parental. A concordância obtida nas respostas é de Kappa= 1, tanto nas Actividades Práticas, como nas Lúdicas, o que do ponto de vista metodológico confirma a validade da informação obtida via auto-relato (Pleck & Masciadrelli, 2004). É, ainda, indicador que ambos os pais têm uma percepção partilhada da sua responsabilidade e participação nas actividades analisadas, o que é particularmente importante, se considerarmos que vivem e cuidam juntos da criança.

Mas, até que ponto este novo ideal de partilha parental corresponde a um maior envolvimento real do pai, em particular, nas famílias bi-parentais, onde a mãe, também, trabalha? Os resultados obtidos replicam os de outras amostras (e.g., Bailey, 1994; Peitz et al., 2001), nomeadamente, portuguesas, com crianças em idade de Creche/Jardim-de-Infância (Monteiro et al., 2006). Embora a mulher acumule responsabilidades na esfera familiar e profissional, continua a ser a principal responsável (M=2.18, quase sempre a mãe) pela r ealização das Tarefas Práticas, assumindo o pai um papel de suporte, ajudando quando necessário, pelo que neste domínio assiste-se, ainda, a uma divisão tradicional de papéis.