Concepções sobre desenvolvimento infantil na perspectiva de educadoras em
creches públicas e particulares
Introdução
Ao estudar como os adultos concebem o desenvolvimento das crianças, faz-se
essencial destacar a relevância das concepções vigentes na cultura sobre o
desenvolvimento infantil e, mais especificamente, entre os educadores
responsáveis por estruturar e possibilitar o cuidado à criança.
Desse modo, o presente trabalho objetivou investigar as concepções de
educadoras em creches públicas e particulares sobre o desenvolvimento infantil,
considerando o entendimento de que o estudo das concepções de infância
configura-se como um fator crucial para a compreensão das práticas educativas
do adulto em relação à socialização da criança e à promoção do seu
desenvolvimento. Essas concepções de infância são oriundas das ideias e crenças
sociais que os adultos adquirem através das suas experiências socioculturais
sobre o desenvolvimento.
Neste estudo, compreende-se o desenvolvimento humano como resultante de um
processo dialógico, dinâmico, histórico e cultural, que prepara o indivíduo,
através das trocas sociais, para novas formas de conhecimento. Para tanto,
consideram-se as contribuições oriundas da teoria sócio-histórica de Vigotski
(2007), que defende uma compreensão do humano enquanto um ser ativo, cujo
desenvolvimento é constituído, paulatinamente, mediante interações entre
aspectos biológicos e, sobretudo, sociais, haja vista que esse processo se
configura em um contexto que é histórico e, essencialmente, cultural.
Pondera-se, portanto, que conhecer como o educador de creche concebe o
desenvolvimento infantil pode revelar indícios da forma como esse profissional
interage com a criança e lida com o seu processo de aprendizado no cotidiano da
creche, de forma a promover uma prática educativa que tenha como norte o
reconhecimento de que "o aprendizado humano pressupõe uma natureza social
específica e um processo através do qual as crianças penetram na vida
intelectual daqueles que as cercam" (Vigotski, 2007, p. 100).
Marco teórico-conceitual das concepções sobre desenvolvimento infantil
Ao pesquisar sobre os sistemas de crenças e suas influências sobre as ações dos
pais em relação aos seus filhos, Harkness e Super (1996) destacam a importância
de considerar o meio cultural como fazendo parte da formação de crenças dos
pais e dos adultos em geral. Ou seja, a compreensão dos pais sobre a natureza
da criança, a estrutura do desenvolvimento e o significado do comportamento é
compartilhada com membros de um grupo cultural. Essa compreensão é desenvolvida
no contexto da vida, em um determinado tempo e lugar, e está relacionada com
outros aspectos, incluindo a natureza e o significado sobre o que é ser pai/
mãe, família e indivíduo em cada sociedade.
De acordo com Goodnow (1996), há quatro razões para considerar as crenças
parentais: 1) elas são uma interessante forma de cognição e desenvolvimento do
adulto; 2) promovem uma forma de compreender as ações dos pais; 3) as ideias
parentais estão inseridas no contexto do desenvolvimento infantil; 4) elas
podem promover direções nos processos de transmissão e troca cultural. Através
dessas razões, é possível compreender que as ideias e as ações parentais são
particularmente relevantes para uma perspectiva cultural de análise das
relações entre as crenças e o comportamento no nível cultural.
A partir desse enfoque, Shawalb, Shawalb, e Shoji (1996) consideram que as
percepções maternas sobre o temperamento da criança são construções, em grande
parte, culturais. Ao descreverem e avaliarem o temperamento de suas crianças,
as mães revelam, na verdade, a opinião social sobre a personalidade, a
individualidade e a emotividade.
Ao especularem sobre as crenças ou cognições parentais e a sua influência sobre
as práticas de cuidado e comportamentos em relação ao desenvolvimento da
criança, Seidl-de-Moura et al. (2004) também destacam o papel dos aspectos
sociais, culturais e históricos sobre o desenvolvimento humano, levando em
conta, nesse contexto, o modelo de nichos de desenvolvimento (Harkness &
Super, 1996), o qual considera que o desenvolvimento infantil se processa em um
eixo central configurado pela casa da família e se apresenta composto por três
subsistemas: o ambiente físico e social onde a criança vive; os costumes
estabelecidos cultural e historicamente, relacionados aos cuidados e à criação
das crianças; e a psicologia dos cuidadores. A partir da mediação desses
fatores, considera-se que as crenças parentais repercutem sobre as práticas de
cuidado, assim como tais práticas influenciam a elaboração dessas crenças,
"e práticas e crenças transformarão e serão transformadas pelo ambiente
físico e social. É nessa dinâmica complexa que se situa o desenvolvimento
infantil" (Seidl-de-Moura et al., 2004, p. 422).
Além dos estudos sobre as concepções parentais, destaca-se a relevância de se
investigar as concepções de outros cuidadores habituais das crianças, tais como
os profissionais da educação infantil, visto que debruçar-se sobre as
concepções desses educadores acerca do desenvolvimento humano consiste em um
esforço para compreender a forma pela qual as crenças culturais, os valores
coletivos e as teorias vigentes se integram com as práticas desses
profissionais e estas com o processo de desenvolvimento dos seus alunos.
Portanto, da mesma forma que os comportamentos parentais não consistem em
respostas acidentais em relação ao comportamento dos filhos, mas se constituem
a partir das crenças elaboradas através das vivências e experiências sociais e
culturais ao longo de suas vidas, pode-se compreender que os educadores de
creche, igualmente, agem com as crianças de acordo com as suas ideias e
expectativas sobre o desenvolvimento infantil. Nessa premissa, os estudos de
Melchiori, Biasoli-Alves, Souza, e Bugliani (2007), Almeida e Dessandre (2008),
Jorge, Reis, e Nascimento (2008) e Ramos e Salomão (2013) apresentam, no cerne
das suas investigações, a relevância do estudo das concepções de infância dos
educadores para se compreender a qualidade das suas práticas na promoção do
desenvolvimento das crianças.
Melchiori et al. (2007) realizaram uma pesquisa com 50 mães que tinham filhos
de 4 a 24 meses de idade, os quais frequentavam uma creche pertencente a um
hospital universitário de uma cidade do interior paulista, e 21 de suas
educadoras, que eram responsáveis por 90 bebês dentro dessa referida faixa
etária. Pretendia-se analisar as crenças dessas mães a respeito do temperamento
e do desempenho infantis e compará-las com as crenças das educadoras. Os
resultados encontrados apontaram pouca diferença entre as crenças das mães e
das educadoras, verificando também uma predominância de crenças ambientalistas
sobre o desempenho e o temperamento dos bebês, sendo que os pais foram
considerados pelas entrevistadas como os que mais exerciam influência sobre o
desenvolvimento das crianças. Destaca-se que as mães praticamente não
reconheciam o papel das educadoras na promoção do desenvolvimento dos seus
filhos, e as próprias educadoras subestimaram sua influência no desempenho dos
bebês. Ressalta-se, ainda, que as profissionais, apesar de valorizarem o papel
do pai e da mãe, em particular, no desenvolvimento dos bebês, tendem a
considerar a influência materna como negativa.
Considerando a relevância do estudo sobre as concepções para a promoção do
desenvolvimento, Almeida e Dessandre (2008) entrevistaram 23 professoras de
Unidades de Educação Infantil sobre suas crenças e valores acerca da educação
infantil, buscando analisar as práticas dessas referidas professoras e suas
relações com a promoção da autonomia ou manutenção da heteronomia entre as
crianças. Tal estudo buscou ainda desnaturalizar concepções sobre o que
significa uma criança ideal, fácil ou difícil. Foram estabelecidas três
categorias comuns às crianças consideradas fáceis e difíceis, quais sejam:
aspectos cognitivos; participação da criança; e relacionamento com a professora
e com os colegas. Em linhas gerais, os dados mostram que, para a maioria das
entrevistadas, um trabalho que privilegia a autonomia é possível com uma
criança considerada fácil, porque ela tende a se envolver mais nas decisões do
grupo de alunos junto com a professora.
Esses dados evidenciam a noção de que a promoção da autonomia, como princípio,
aparece implícita na prática de algumas das professoras, visto que elas tendem
a valorizar características tais como o livre-arbítrio e o fato de a criança
ser participativa. Logo, a partir da reflexão sobre a veiculação dessas
concepções apreendidas e a construção de uma ação pedagógica comprometida com a
promoção da autonomia infantil, Almeida e Dessandre (2008) buscaram colaborar,
junto aos profissionais de educação infantil, para proporcionar condições
favoráveis e desafiantes para o desenvolvimento global da criança, uma vez que
são aspectos como esses que estão associados ao papel das concepções sobre o
desenvolvimento na construção de um projeto de educação infantil de qualidade.
Buscando também analisar e discutir as concepções sobre desenvolvimento que
constituem os saberes e as práticas cotidianas das professoras de educação
infantil, Jorge et al. (2008) procuraram verificar, entre 23 professoras da
educação infantil, quais eram os objetivos educacionais que as entrevistadas
consideravam como prioritários em suas atividades cotidianas e o que gostariam
que as suas crianças aprendessem. A análise dos dados evidenciou, a partir das
falas das entrevistadas, quatro categorias fundamentadas nas seguintes teorias
psicológicas do desenvolvimento: a inatista, a ambientalista, a interacionista
e a sócio-histórica. Seguida a essa categorização, houve o acréscimo de duas
subcategorias: a ambientalista com tendência ao interacionismo e a inatista com
tendência ao interacionismo.
Jorge et al. (2008) observaram que as concepções das professoras se pautavam,
predominantemente, por uma orientação ambientalista no que se refere aos seus
objetivos educacionais, embora existam sinais nítidos, nos seus discursos, de
propostas e tentativas de se adotar práticas que valorizem a interação social.
Conforme os autores, a considerável ênfase em relação à concepção sócio-
histórica por parte das professoras relaciona-se não só com a busca por
formação profissional, mas, sobretudo, com a transformação dos seus olhares
sobre o mundo, favorecendo a mudança das suas práticas cotidianas.
Por fim, Ramos e Salomão (2013) analisaram as concepções de educadoras em
creches públicas sobre o desenvolvimento infantil e sua promoção, buscando, a
partir de entrevistas realizadas com 6 educadoras, identificar como as
profissionais percebiam aspectos relacionados ao cotidiano das creches, tais
como as condições de trabalho e a relação família-creche, além das suas
concepções sobre o desenvolvimento das crianças com as quais lidavam. Os dados
obtidos no estudo demonstraram que as educadoras entrevistadas avaliaram como
sendo positivo o desenvolvimento das crianças acompanhadas por elas; e as
divergências entre cuidar e educar se apresentaram como parte da rotina de
trabalho nas creches, o que terminava por exercer uma influência sobre a
relação família-creche. Partindo dessa premissa, Delgado (2015) defende a
integração entre cuidados e educação infantil como condição essencial para um
atendimento de qualidade à criança, enquanto Vasconcellos (2015) ressalta que a
formação do profissional que atua na educação infantil deve se pautar na
unificação de atividades de cuidar e de educar que tenham a criança como
protagonista de seu processo de aprendizagem e de desenvolvimento.
Conjuntamente, esses estudos evidenciam a relevância de se aprofundar o
conhecimento das concepções sobre desenvolvimento infantil de educadores de
creche por representarem, entre outros aspectos, formas de se compreender as
ações desses profissionais em relação às crianças.
O estudo
Configura-se como sendo um estudo qualitativo que procura descrever
pormenorizadamente o entendimento dos entrevistados sobre a temática abordada
e, por isso, também recorre à quantificação de alguns dados que auxiliam na
descrição das frequências das categorias e subcategorias obtidas. Conforme
Minayo (2010), a pesquisa do tipo qualitativa possibilita a compreensão de um
determinado fenômeno em sua profundidade.
Ressalta-se que o presente estudo foi desenvolvido de acordo com o princípio
fundamental de respeito aos aspectos éticos da pesquisa, obedecendo à Resolução
196/96 do Conselho Nacional de Saúde, que assegura os direitos e o bem-estar
dos participantes.
Participantes
Os participantes deste estudo correspondem a 24 educadoras que acompanhavam
crianças com idade entre 24 e 30 meses em creches públicas e particulares da
cidade de Campina Grande-PB. Esse número de educadoras foi dividido igualmente
entre os dois tipos de creche, ou seja, 12 pertencentes às creches públicas e
12 pertencentes às creches particulares. Os participantes foram todos do sexo
feminino devido ao fato de não se ter encontrado profissionais da educação do
sexo masculino como responsáveis pelas turmas de crianças nesses locais de
pesquisa, o que converge com a realidade da maioria das creches e escolas
infantis brasileiras.
A idade das educadoras pesquisadas das creches públicas variou entre 22 e 46
anos (M=33,66), e a idade das participantes das creches particulares variou
entre 22 e 37 anos (M=26,58). Um total de 83% das educadoras das creches
públicas possuía Nível Superior Completo e as demais (17%) apresentavam Nível
Superior Incompleto, enquanto que o Nível de Escolaridade das educadoras das
creches particulares se dividia entre Nível Superior Incompleto (42%), Nível
Superior Completo (33%) e Nível Médio Completo (25%).
Instrumentos/procedimentos de coleta e análise dos dados
A coleta de dados estruturou-se com base na aplicação dos seguintes
instrumentos: questionário sociodemográfico e entrevista semiestruturada. O
primeiro desses instrumentos caracterizou o grupo de participantes quanto à
idade, ao sexo e ao nível de escolaridade. Foi feito um levantamento por
frequência desses dados sociodemográficos, os quais serviram para traçar o
perfil da população pesquisada, conforme descrito no item anterior.
O segundo instrumento, a entrevista semiestruturada, engloba questões
elaboradas de acordo com o referencial teórico adotado, com base em estudos na
área e no objetivo de investigar as concepções de educadores sobre
desenvolvimento infantil. O material coletado com essas entrevistas foi
transcrito de forma a preservar a integralidade das falas. Assim, o roteiro de
entrevista foi utilizado de maneira a considerar o caráter de espontaneidade da
própria entrevista e a liberdade de expressão das participantes, partindo dos
seguintes questionamentos: O que é desenvolvimento infantil? Quais os aspectos
que você considera que favorecem o desenvolvimento das crianças? E os aspectos
que você considera que podem prejudicar o desenvolvimento delas? Para você,
como é que o educador pode contribuir para o desenvolvimento das crianças que
frequentam a creche?
A análise do material coletado seguiu as três etapas básicas da análise de
conteúdo categorial temática (Bardin, 2004), que são: a pré-análise; a
exploração do material (recorte e codificação de classes temáticas, categorias
e subcategorias); e o tratamento dos resultados (que incluem a inferência e a
interpretação). Nessa premissa, foi possível realizar o processo de
categorização dos conteúdos das respostas das entrevistadas, considerando a
classificação e a agregação das unidades de análise em categorias e
subcategorias. Para tanto, utilizou-se a contagem frequencial do número de
vezes que, em uma mesma entrevista, determinada categoria ou subcategoria é
referida.
Resultados e discussão
Os dados aqui apresentados resultam da análise e consequente codificação e
categorização das respostas das educadoras da rede pública e da rede particular
à entrevista semiestruturada. Desse modo, observou-se que essas respostas se
distribuíram em três classes temáticas, sendo estas:
1. Concepções das educadoras sobre desenvolvimento infantil:
compreende as ideias das educadoras sobre o que vem a ser o
desenvolvimento infantil. Esta classe temática engloba a categoria
Concepções sobre desenvolvimento infantil.
2. Concepções das educadoras sobre os aspectos favoráveis e
desfavoráveis à promoção do desenvolvimento infantil: refere-se aos
conteúdos que indicam os aspectos considerados pelas educadoras como
favoráveis e desfavoráveis para a promoção do desenvolvimento das
crianças. Esta classe temática subdivide-se nas categorias: Aspectos
favoráveis à promoção do desenvolvimento infantil e Aspectos
desfavoráveis à promoção do desenvolvimento infantil.
3. Concepções das educadoras sobre o papel do educador: aborda as
concepções que as educadoras apresentam sobre o que vem a ser o papel
do educador. Nesse sentido, esta classe temática é representada pela
categoria Papel do educador.
Tabela_1, a seguir, apresenta os dados acerca das Concepções das educadoras
sobre desenvolvimento infantil.
A partir da Tabela_1, verificou-se a predominância, nos dois grupos de
educadoras, da subcategoria Desenvolvimento por estágios, visto que ela
prevaleceu tanto nas creches públicas (f=23; 28,04%) quanto nas particulares
(f=20; 29,44%). Nessa subcategoria, as educadoras destacam a compreensão de
desenvolvimento infantil como sendo um processo que ocorre através de estágios
evolutivos, como pode ser observado nos trechos de falas a seguir:
Bem, o desenvolvimento infantil eu creio que são as etapas que cada
criança vai percorrendo (...). A cada estágio ela vai evoluindo
(...). Eu acho que é cada etapa que a criança consegue superar (...).
(Creche Pública)
Bem, pra mim, são as etapas pelas quais a criança vai passando, desde
pequeninha, bebezinha, quando ela chega aqui bebê, até maiorzinha
(...). Então, o desenvolvimento infantil, no caso, seria ela passar
as etapas que toda criança passa (...). (Creche Particular)
A partir do conteúdo que emergiu das falas das educadoras entrevistadas no
presente estudo, nota-se que seus discursos estão mais orientados por uma visão
baseada nos princípios piagetianos de ensino-aprendizagem. Isso leva a inferir
que a formação dessas educadoras recebeu, possivelmente, mais influência da
teoria piagetina de desenvolvimento humano. É interessante citar que o estudo
de Jorge et al. (2008), que buscou discutir as práticas cotidianas e as
concepções de desenvolvimento de professoras de educação infantil, apresentou
entre suas categorias de análise a concepção interacionista, de base
piagetiana, como uma categoria que emergiu das falas das entrevistadas com
certo destaque.
No que diz respeito ainda às concepções sobre desenvolvimento infantil,
observa-se que a subcategoria Desenvolvimento significando interação aparece
como uma concepção intermediária. Essa subcategoria reúne mais aspectos das
falas das educadoras sobre as trocas sociais importantes para ocorrerem entre
elas e as crianças, por exemplo. Estudiosos, tais como Jorge et al. (2008),
Oliveira (2013) e Ramos e Salomão (2013), ponderam que a referência à
importância das interações por parte das professoras se relaciona, entre outros
aspectos, com a influência mais atual das teorias de caráter
sociointeracionista, sobretudo a perspectiva histórico-cultural de Vigotski
(2007), o que termina por ocasionar mudanças na forma como elas compreendem o
mundo e a própria criança, além de transformações nas práticas cotidianas.
No que diz respeito às concepções das educadoras sobre os aspectos favoráveis e
desfavoráveis à promoção do desenvolvimento infantil, a Tabela_2, a seguir,
evidencia o desdobramento dessas concepções em categorias e subcategorias.
Detendo-se à categoria Aspectos favoráveis à promoção do desenvolvimento
infantil, verificou-se que as educadoras das creches públicas e das
particulares ressaltaram, em seu discurso, o papel da Interação afetiva(f=80;
35,71% para as públicas, f= 30; 36,6% para as privadas) enquanto aspecto
importante para o desdobramento desse processo, principalmente no que se refere
à questão da convivência entre educadora e crianças, à afetividade e ao saber
ouvir, como demonstrado nos trechos de falas a seguir:
A questão de acolhermos bem, de amar (...). A afetividade do
professor, dele com as outras crianças, elas para com o professor
(...). Tem que existir uma interação afetiva do professor com o aluno
(...). (Creche Pública)
Você tem que conversar e, se ela contar alguma coisa, você tem que
ficar empolgado, achar que aquilo ali é a melhor coisa do mundo
(...). É a questão da afetividade (...), da interação (...). (Creche
Particular)
Ainda no que se refere aos aspectos considerados capazes de promover o
desenvolvimento infantil, observa-se que as educadoras das creches públicas
salientaram a necessidade de utilizar Recursos pedagógicos diversificados
(f=39; 27,46%), enquanto as educadoras das creches particulares enfatizaram a
importância da Interação com a família (f=15; 18,29%). Esta subcategoria remete
às concepções das educadoras sobre a importância da participação da família
tanto na vida das crianças em casa quanto no cotidiano da creche.
Conjuntamente, a Interação afetiva, os Recursos pedagógicos diversificados e a
Interação com a família são percebidos pelas educadoras dos dois grupos de
creches como aspectos que, se presentes nas concepções e práticas dos
profissionais da educação infantil, favorecerão a promoção do desenvolvimento
das crianças.
Ao investigar sobre os saberes e práticas de professoras da educação infantil,
Delgado (2015) defende que o afeto compreende a expressividade e a
exteriorização de estados emocionais socialmente elaborados em uma cultura, o
que faz dele um regulador das nossas ações. Nessa perspectiva, considera que o
professor da educação infantil pode estabelecer relações com as crianças
mediante o uso de diferentes canais expressivos e linguísticos, cuja qualidade
pode ser potencializada pela presença da afetividade.
Além disso, a Interação afetiva educador-crianças e a Interação com a família
são aspectos apontados na literatura como fatores relacionados à satisfação no
trabalho como educador (Beraldo & Carvalho, 2006; Delgado, 2015; Ramos
& Salomão, 2013). Dentre esses estudos, o de Beraldo e Carvalho (2006)
destaca os discursos das educadoras sobre o quanto as demonstrações de afeto
das crianças tornam significativos os reencontros diários entre crianças e
educadoras, resultando na reafirmação do próprio valor e da identidade da
educadora, bem como a boa relação com as famílias repercute em diversas
mudanças positivas no âmbito da creche, gerando uma relação de parceria.
Ademais, Silva e Bolsanello (2002) ponderam que o trabalho na educação infantil
exige intervenções planejadas, com organização de espaços adequados e condições
para a realização das atividades a serem desenvolvidas com as crianças, o que
ressalta, entre outros aspectos, a importância do uso de Recursos pedagógicos
diversificados.
Em relação à categoria Aspectos desfavoráveis à promoção do desenvolvimento
infantil, observou-se, conforme a Tabela_2, que os dois grupos de educadoras
destacaram o impacto negativo do Ambiente sociofamiliar desestruturado, que foi
o aspecto mais frequente entre as educadoras das creches particulares (f=23;
46,93%) e o segundo mais frequente entre as das públicas (f=17; 29,82%).
Exemplos dessas falas podem ser observados a seguir:
Tem a questão social, o meio em que eles vivem, muitas passam
necessidades de alimentação (...). Pais que têm problemas em casa e
reflete nas crianças (...). A questão da família, das famílias
desestruturadas (...). (Creche Pública)
Tem pais que não incentivam a criança a fazer o trabalho, a escrever
(...). Eu creio que tem vários aspectos. Seria um deles uma família
desestruturada, talvez possa confundir a mente da criança, deixá-la
um pouco perturbada, angustiada na sala (...). (Creche Particular)
Nessa mesma perspectiva de discussão, ressalta-se ainda que a subcategoria
Relação creche-família desfavorável foi a terceira mais frequente entre as
educadoras das creches públicas (f=15; 26,31%), mas não foi mencionada entre as
profissionais das creches particulares. Essa subcategoria remete às concepções
que as educadoras têm sobre o tipo de relação que há entre creche e família, a
qual tem sido vista como uma relação frágil e muitas vezes complicada, como
pode ser verificado a seguir:
Eu acho que a falta de relacionamento da família com escola (...). Eu
acho que a relação entre família e escola é que vai ajudar, e hoje a
gente não vê muito isso (...). A família lá e a escola aqui (...).
(Creche Pública)
Diante do exposto, essa prevalência de opiniões, entre as educadoras dos dois
grupos de creches (e sobretudo para as educadoras das creches particulares),
sobre a questão de o Ambiente sociofamiliar desestruturado representar um
aspecto desfavorável à promoção do desenvolvimento infantil pode ter relação
com o fato de tanto as educadoras das creches públicas quanto das particulares
comumente atribuírem aos fatores externos à creche - tais como o ambiente
onde as crianças vivem e o tipo de estrutura familiar - a origem dos
problemas que prejudicam o desenvolvimento das crianças. Isso parece ter mais
ênfase no discurso das educadoras das creches particulares, possivelmente
porque elas, ao contrário das educadoras das creches públicas, não fazem
referência ao tipo de relação creche-família estabelecida na realidade delas
ou, em geral, não expressam se essa relação é delicada ou boa, voltando seu
discurso para aspectos como Ambiente sociofamiliar desestruturado.
Nos aspectos considerados desfavoráveis à promoção do desenvolvimento das
crianças destacou-se ainda a subcategoria Despreparo do educador, tanto entre
as educadoras das creches públicas (f=20; 35,1%) quanto entre as das
particulares (f=16; 32,65%), tendo emergido também entre as educadoras das
creches particulares a subcategoria Desestímulo às ações das crianças (f=10;
20,42%) como um aspecto a mais que prejudica o desenvolvimento infantil.
Observa-se ainda que tem sido, principalmente, a falta de conhecimento sobre
desenvolvimento infantil, associada à falta de identificação com a profissão,
que tem caracterizado o Despreparo do educadordiante do desenvolvimento da
criança, como é possível verificar nos trechos de falas abaixo:
A falta de conhecimento dessas etapas do desenvolvimento da criança
(...). Muitas vezes, pode partir até de nós educadores mesmo (...).
Às vezes, a falta de compromisso (...). Então, o que pode prejudicar
é justamente a postura do professor diante da desenvoltura da criança
(...). (Creche Pública)
O gritar à criança (...). A forma de você reagir com ela, bruscamente
(...). Se o professor não tiver ali do lado, não tiver prestando
atenção, não tiver ali acolhendo a criança, vai prejudicar (...).
(Creche Particular)
Considera-se pertinente destacar que o aspecto Despreparo do educador tem uma
relação com o fato de muitos profissionais da educação infantil não serem
preparados para o exercício dessa função. Nesse sentido, Corrêa (2003)
considera que, geralmente, as condições de infraestrutura e a formação dos
profissionais que trabalham com educação infantil, especialmente em creches,
são bastante precárias. Além disso, Oliveira (2001) esclarece que a formação
recebida nos cursos de magistério, na maioria das vezes, não prepara os
educadores para trabalhar com crianças menores de 4 anos, e muito menos para
conceber a educação de uma forma ampla em que também estejam inseridos os
cuidados biopsicossociais. A partir desse enfoque, Oliveira (2013) destaca a
necessidade de se repensar, urgentemente, a formação profissional de todos os
que trabalham na educação infantil, pois, para a autora, a inserção da creche
no sistema de ensino gerou debates importantes sobre o que significa a formação
docente e como preparar profissionais com perfis que respondam mais
adequadamente à diversidade de situações presentes na educação infantil.
Por último, destacaram-se as concepções das educadoras sobre o que vem a ser o
papel do educador. A Tabela_3 apresenta os dados referentes a essas concepções:
A partir dos resultados expostos na Tabela_3, verifica-se, na categoria Papel
do educador, a prevalência das falas das educadoras de creches públicas na
subcategoria Educar as crianças (f=19; 28,35%), seguida da subcategoria
Conhecer sobre desenvolvimento infantil(f=17; 25,4%). As falas a seguir
exemplificam esses aspectos:
Como alguém que tem que ensinar alguma coisa pra criança (...).
Consegue olhar para cada criança e ver um ser humano também (...).
Trazer sempre coisas novas (...). Ser um educador para educar tanto a
parte pedagógica como a parte social também (...). (Creche Pública)
Já nas falas das educadoras das creches particulares, há uma ênfase na
subcategoria Estimular o desenvolvimento infantil (f=18; 35,32%) como sendo um
papel importante a ser desempenhado pelo educador junto às crianças, conforme
exemplo de fala a seguir:
Eu acho que incentivando mais ainda (...). Fazendo atividades de
acordo com as necessidades de cada um (...). Não entregar a coisa
pronta pra criança (...). Eu acho que o educador tem o papel de
estimular a criança a se desenvolver (...). (Creche Particular)
Nessa premissa, compreende-se que a inter-relação entre as concepções de
desenvolvimento infantil apresentadas pelas educadoras e os aspectos
considerados por elas como promotores ou não do desenvolvimento das crianças
representa um aspecto que perpassa o que as educadoras concebem como sendo o
papel do educador nesse processo. Para Oliveira, Mello, Vitória, e Rossetti-
Ferreira (1998), o educador de creche vai se constituir de forma diferente
conforme perceba o seu papel na creche junto com as crianças. Assim, poderá se
ver como alguém que apenas "cuida" e "toma conta" das
crianças ou como alguém que contribui ativamente para o desenvolvimento delas.
Ademais, o fato de as subcategorias Educar as crianças, Conhecer sobre
desenvolvimento infantile Estimular o desenvolvimento infantil terem se
destacado no conteúdo das falas das educadoras acerca dos papéis do educador
sugere certo entendimento das entrevistadas de que conhecer sobre o
desenvolvimento das crianças favorece o uso de estratégias que, de fato, sejam
promotoras do desenvolvimento infantil (Seidl-de-Moura et al., 2004).
Nessa premissa, ressalta-se que o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal
defendido por Vigotski (2007) tem como principal contribuição a ênfase
atribuída ao papel do mediador, cujo suporte é visto como um elemento-chave
para o desenvolvimento dos processos de aprendizagem social. Acerca do ambiente
escolar infantil, é possível afirmar que as educadoras exercem o importante
papel de mediadoras do desenvolvimento proximal das crianças com quem elas
interagem, sendo responsáveis, inclusive, por promover situações em que as
crianças mais experientes atuam também como facilitadoras do desenvolvimento
daquelas que se encontram envoltas em processos de aprendizagem.
Considerações finais
O presente estudo possibilitou investigar as concepções de educadoras sobre
desenvolvimento infantil em creches públicas e particulares, considerando a
ideia de creche enquanto um contexto social que deve ter por objetivo maior a
promoção do desenvolvimento das crianças e suas aprendizagens. Nessa
perspectiva, entende-se que as concepções das educadoras sobre o que vem a ser
o desenvolvimento infantil são relevantes para se buscar compreender a
qualidade das estratégias educacionais promovidas por essas profissionais junto
às crianças que estão sendo acompanhadas.
Assim, verificou-se que as educadoras, de um modo geral, concebiam o
desenvolvimento enquanto um processo composto por etapas pelas quais toda
criança passa, sendo compreendido ainda enquanto sinônimo e resultado das
interações. Acerca dos principais recursos favoráveis à promoção do
desenvolvimento infantil, as profissionais ressaltaram a importância das
interações afetivas, dos recursos pedagógicos diversificados e da participação
das famílias, ao passo que foram considerados desfavoráveis, justamente,
aspectos como o ambiente sociofamiliar desestruturado, a relação creche-família
desfavorável e o despreparo do educador, assim como o desestímulo às ações das
crianças.
Quanto ao papel do educador, as professoras salientaram a importância de educar
as crianças, conhecer sobre o desenvolvimento infantil e estimulá-lo, o que
ressalta a noção de que o educador, na condição de mediador, deve ter
responsabilidade sobre a qualidade das trocas sociais estabelecidas com as
crianças, contribuindo, entre outros aspectos, para a configuração da creche
enquanto um contexto de promoção da aprendizagem e do desenvolvimento.
Assim, destaca-se a necessidade de que sejam realizadas investigações futuras
concentrando-se, sobretudo, nas análises das relações entre as concepções das
educadoras, as teorias sobre desenvolvimento/aprendizagem e as suas ações/
estratégias educativas cotidianas, haja vista as possibilidades de contribuição
para o planejamento de intervenções e políticas públicas referentes à qualidade
das práticas educativas nas creches.
