BrBRCVHe1980-65742011000100007

O livro didático na Educação Física escolar: a visão dos professores =============================================================================== ABSTRACT Nowadays, textbook has been recognized, to a significant portion of education experts, as a relevant material to education process. In the field of Physical Education the textbook's production and study became practically neglectful.

The objective of this study was to evaluate the applicability of a basketball textbook, built specifically for this study, with five teachers of Physical Education. The methodology used was qualitative, the interview was a data collection instrument. The results pointed that teachers established a critical relationship against the textbook of basketball and they pointed advantages and disadvantages for its use in school context.

Words Key:Textbook. School Physical Education. Process teaching/learning.

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Introdução Atualmente, o livro didático vem sendo reconhecido, por parcela significativa dos estudiosos da educação, como um material relevante ao processo de escolarização. No campo amplo da Educação o estudo do livro didático tem despertado bastante interesse, e nas últimas décadas houve um crescimento considerável das discussões sobre esse assunto (CHOPPIN, 2004; BITTENCOURT, 2004).

No caso específico da Educação Física a produção e estudo do livro didático permanecem praticamente negligenciados. A ausência de estudos sobre o livro didático na Educação Física dificulta análises mais abrangentes quanto aos desdobramentos desse instrumento no ambiente escolar.

Nos últimos anos, com as transformações ocorridas no âmbito da Educação Física, principalmente após a década 1980, os professores foram instigados a trabalhar com propostas renovadoras1 no ambiente escolar.

Dentre as diversas reflexões, chama a atenção as propostas de diversificação dos conteúdos, ou seja, os professores devem ser capazes de superar o desenvolvimento restrito de conteúdos tradicionais, tais como os quatro esportes coletivos, avançando com o desenvolvimento organizado das diversas manifestações corporais que compõe o universo da cultura corporal, que perpassam as questões do corpo e do movimento, dentre elas, destaque para a ginástica, a dança, a capoeira, as lutas, os jogos e brincadeiras, entre outros conteúdos deixados em segundo plano ao longo da história da Educação Física na escola (SOARES et al. 1992; BRASIL, 1998).

Outra proposta bastante recorrente, indicada frequentemente por professores e pesquisadores, é o desenvolvimento de conteúdos teóricos2 nas aulas desse componente curricular. Nesse sentido, já não basta o desenvolvimento da prática pela prática, sendo indispensável que os alunos reconheçam os motivos pelos quais estão praticando as manifestações corporais, para tanto os professores são convidados a trabalhar com conceitos ou conhecimentos sobre as diferentes práticas corporais. Ainda em relação à superação do meramente saber fazer nas aulas de Educação Física, considera-se essencial que os alunos aprendam a se relacionar no âmbito das práticas, assim propõe-se o desenvolvimento de conteúdos atitudinais, baseados principalmente em normas, valores e atitudes (ZABALA, 1998).

Por outro lado, os professores vêm enfrentando inúmeras dificuldades na efetivação desse tipo de trabalho, dentre os inúmeros empecilhos que limitam o trabalho dos professores destaca-se o número reduzido de materiais didáticos que possam dar suporte às práticas pedagógicas orientadas pelos princípios citados acima.

Apenas recentemente é que algumas redes públicas de ensino iniciaram a elaboração e utilização de livros didáticos na Educação Física. Portanto, considera-se oportuno a Educação Física inserir-se no âmbito das discussões sobre o livro didático, o que em nosso entendimento pode contribuir significativamente com o trabalho docente e com a qualidade das aulas.

Assim, o objetivo da presente pesquisa foi elaborar um livro didático do conteúdo basquetebol e avaliar as possibilidades desse material junto a cinco professores de Educação Física.

Revisão de Literatura O que é livro didático? A utilização do livro didático é assunto bastante polêmico e recebe críticas principalmente sobre seu caráter ideológico. Apesar disso, tem sido considerado um instrumento relevante ao processo de escolarização (BITTENCOURT, 2004).

Em uma aproximação inicial a definição de livro didático não traz grande dificuldade. Na compreensão de Batista (2000): Trata-se desse tipo de material que faz parte de nosso cotidiano: que é adquirido, em geral, no início do ano, em livrarias e papelarias quase sempre lotadas; que vai sendo utilizado à medida que avança o ano escolar e que, com alguma sorte, poderá ser reutilizado por outro usuário no ano seguinte. Seria, afinal, aquele livro ou impresso empregado pela escola, para desenvolvimento de um processo de ensino ou de formação (BATISTA, 2000, p. 534).

Para Munakata (2000) trata-se de um livro que por inúmeras vezes é transportado de casa para escola e da escola para casa. Um tipo de livro raramente lido completamente, da primeira à última página. Livro que envolve uma gama diversificada de práticas, fato que indica uma relação de uso e não somente de leitura.

Choppin (2004) considera que a definição do termo "livro didático" não é tarefa tão simples como pode parecer e que a delimitação desse conceito apresenta-se como um empecilho às pesquisas com esse material. Em sua análise, em diversas línguas, o livro didático é designado de inúmeras maneiras e nem sempre é possível explicitar as características dessas denominações, por outro lado, a utilização de uma mesma palavra nem sempre se refere ao mesmo objeto.

Entendemos o livro didático como um material intimamente ligado ao processo de ensino-aprendizagem, ou seja, elaborado e produzido com a intenção de auxiliar as necessidades de planejamento, intervenção e avaliação do professor, bem como de contribuir para as aprendizagens dos alunos.

Para as finalidades desse estudo consideramos livro didático o conjunto dos manuscritos produzidos para o professor e para o aluno. O conteúdo do livro do professor e do aluno será idêntico ou semelhante, mas as características de cada um deles serão distintas. O livro do professor traz a discussão do conteúdo de forma aprofundada, com textos para fundamentação de informações e conceitos, bem como a indicação de princípios no encaminhamento das atividades.

Já no livro do aluno o conteúdo é apresentado de maneira mais dinâmica e a ênfase é dada na resolução de problemas e exercícios.

Corroborando a idéia de que o livro didático pressupõe um material ou materiais destinados a professores e alunos, Munakata (2000) afirma que ler/usar o livro didático implica ao menos dois leitores permanentes (professor e aluno), sendo essa relação estrutural no livro didático, já que a ausência de um ou de outro descaracterizaria o material.

Críticas e possibilidades dos livros didáticos Entre os críticos fervorosos do uso do livro didático, Silva (1988) apresenta inúmeros aspectos que segundo ele "empurram" os professores a utilizar esses materiais. Dentre eles, as péssimas condições materiais da escola, falta de livros, laboratórios e equipamentos; as condições de trabalho, obrigando a uma vida de correria e improvisações; pouca flexibilidade dos programas oficiais; e as estratégias de marketing aplicadas pelas editoras.

Silva (1996) ainda destaca que o livro didático é a insubstituível "muleta" dos professores, material sem os quais não conseguem caminhar. Afirma que a perda da dignidade do professor brasileiro contrapõe-se a crescente lucratividade das editoras de livro didático e que o apego cego aos livros demonstra a perda da autonomia no ato de ensinar. Nesse sentido, Silva (1996) apresenta algumas consequências do uso indiscriminado do livro didático, dentre elas, pontua a inversão da relação interativa do aluno com o professor, para uma relação unilateral do aluno e as atividades e exercícios propostos no livro. Critica enfaticamente a compreensão do livro como ponto de partida e chegada do conhecimento, ditando de forma inequívoca os conteúdos a serem desenvolvidos em cada componente curricular.

Importante perceber que as críticas de Silva (1988; 1996) são em relação às condições de trabalho que levam os professores a adoção do livro didático, bem como ao uso que os professores fazem desse material. Parece ingênuo culpabilizar o livro didático por todas as mazelas da Educação brasileira, além disso, em nossa compreensão o professor preparado para trabalhar com o livro didático tem condições claras de identificar possíveis incoerências do material, podendo com isso modificar a forma de abordagem ou mesmo descartar seu uso.

Zabala (1998) apresenta algumas críticas recorrentes ao livro didático e em seguida as rebate atentando para o papel do professor. Na análise desse autor, pelas características de sua estrutura, os livros didáticos tratam os conteúdos de forma unidirecional, sem que haja diversificação das idéias desenvolvidas.

Transmitem com frequência os conhecimentos de maneira acabada e dogmática, não havendo possibilidade de questionamento.

No que diz respeito à metodologia em que estão pautados, os livros didáticos fomentam a atitude passiva, limitando a curiosidade dos alunos. Não favorecem propostas baseadas na realidade, nem mesmo incentivam a comparação entre a realidade e o ensino escolar, impedindo uma formação crítica (ZABALA, 1998).

Além disso, não respeitam o ritmo de aprendizagem dos alunos, seus interesses e expectativas, conduzindo a uniformização do ensino.

Apesar das críticas que podem ser feitas aos livros didáticos, Zabala (1998) afirma que isso não exclui a possibilidade de existência e uso de materiais que não cometam os erros dos livros convencionais. Nesse sentido, o papel do professor frente a esses materiais será fundamental. Deverá ser capaz de apresentar aos alunos não apenas as idéias contidas no livro, mas também as de outros materiais, com pontos de vista divergentes, levando o aluno a refletir sobre a complexidade do tema trabalhado.

Outro aspecto a ser considerado é a proposta pedagógica da escola, o livro didático deve estar a serviço dos objetivos, conteúdos, metodologias e avaliações adotadas pelo professor em consonância com o planejamento da escola.

Será um equívoco inverter essa relação, na qual o livro didático passa a ditar os objetivos a serem buscados pela comunidade escolar.

O professor também deve estar atento ao comportamento e atitude dos alunos, promovendo constantemente o debate e reflexão de problemas que se aproximam da realidade dos educandos, favorecendo o protagonismo e minimizando a acomodação e a passividade.

Ainda sim, as informações dos livros didáticos devem ser necessariamente complementadas com a apresentação de outros materiais, tais como vídeos, imagens, filmes, propagandas e revistas, estratégias que incentivem uma visão abrangente e diversificada do assunto trabalhado.

O estudo e construção do livro didático perpassam por discussões polêmicas sobre os desdobramentos e consequências desse material na escolarização dos alunos. Apesar das inúmeras críticas, acreditamos que o livro didático pode de fato colaborar com o trabalho docente, com a promoção das aprendizagens dos alunos e com fortalecimento da importância da Educação Física na escola.

Livro didático no contexto da Educação Física No conjunto da Educação Básica, diversos componentes curriculares compõem o currículo escolar, sendo que a maioria deles possui livros didáticos, os quais são anualmente submetidos ao Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Nesse contexto, surge o questionamento: Como fica a disciplina de Educação Física no levante das discussões sobre o livro didático? Por que até o momento nenhum livro de Educação Física foi submetido ao PNLD? Na Educação Física, pouco tem sido discutido a respeito do livro didático e seus desdobramentos no ambiente escolar. Ramos (2005) em reflexão sobre a natureza da pesquisa no campo da Educação Física escolar, apresenta temáticas que necessitam ser mais bem exploradas e indica uma carência de estudos que viabilizem novos olhares para três temas fundamentais: a escola, o aluno e a formação/atuação do professor. No que diz respeito às pesquisas relacionadas ao aluno e ao professor alerta para a lacuna de investigações sobre a produção e utilização de livros didáticos.

Os demais componentes curriculares contam com um número elevado de livros didáticos. Para se ter uma idéia no levantamento realizado pelo LIVRES3, de 1990 até 2007 foram publicados 653 livros didáticos de história e 698 de português, já em relação à Educação Física nenhum livro foi catalogado nesse período. E como afirma Choppin (2004) "é necessário também prestar atenção àquilo que eles silenciam, pois se o livro didático é um espelho, pode ser também uma tela" (CHOPPIN, 2004, p.557).

Alguns fatores contribuem para compreendermos essa negligência na Educação Física e são comuns aos enfrentados no campo amplo da educação, como a condenação total do livro didático em nome de uma vertente crítica. Além disso, fatores específicos dessa área do conhecimento contribuem na configuração dessa realidade.

Uma dessas razões refere-se ao fato de que historicamente a Educação Física esteve atrelada a uma tradição do saber fazer, da realização dos movimentos, da vivência e experimentação das brincadeiras, dos jogos e dos esportes, tais características tornaram difícil estruturar esse material, assim como conceber sua aceitação junto aos docentes e mesmo ao mercado editorial.

Outro fator também contribuiu para as restrições ao livro didático na Educação Física. O redirecionamento do pensar a respeito do objeto de estudo desse componente curricular na escola, ocorreu a partir dos anos 1980, no mesmo período em que a produção de livro didático era intensamente criticada. Essas críticas podem ter afastado os docentes, ou boa parte deles, da construção e reflexão desses materiais (DARIDO et al., 2010).

Um dos únicos livros didáticos na área de Educação Física é o bastante difundido Trabalho Dirigido de Educação Física, de Teixeira (1983). O material destinado ao Ensino Fundamental apresenta exemplos de atividades distribuídas em diversos planos de aulas dos conteúdos de ginástica, jogos, esportes coletivos etc. O livro foi disseminado entre os professores da Educação Básica, embora tivesse sido elaborado para os alunos. (DARIDO et al., 2010) Em meio à ausência de discussões sobre o livro didático em aulas de Educação Física, algumas medidas isoladas vêm sendo tomadas quanto à elaboração desses materiais. Recentemente o Estado de São Paulo4, o Estado do Paraná5 e o Município de Belo Horizonte6 identificaram a necessidade de oferecer aos professores materiais que possam servir de apoio às aulas e iniciaram a elaboração e divulgação de materiais didáticos dessa disciplina.

No Estado de São Paulo um grupo reduzido de professores foi convidado para elaborar o livro didático de Educação Física. No ano de 2008 foi lançado o livro didático destinado aos professores, já no ano de 2009 foi lançado o livro didático dos alunos, com autoria de outro grupo de professores. Tal proposta teve grande repercussão entre os professores, recebendo elogios quanto aos conteúdos veiculados e críticas quanto à política de elaboração, distribuição e implementação do material (LADEIRA, 2008).

O livro didático público do Paraná (2007) tem características diferenciadas dos demais livros didáticos publicados no país, uma vez que teve como meta constituir-se em um material produzido pelos próprios professores da rede pública de Ensino Médio e distribuído gratuitamente. De acordo com os autores da obra, o livro didático de Educação Física representa um momento histórico, pois pela primeira vez, é construído um material que subsidia a prática docente, trazendo reflexões sobre diversos aspectos que compõem o corpo teórico-prático da área (PARANÁ, 2007, p.10).

Outro aspecto que nos chama atenção é que as redes particulares de ensino, tais como, Positivo, COC, Anglo e Objetivo também vem elaborando apostilas com vistas ao promissor mercado das redes públicas municipais de ensino7.

Portanto, deixar de produzir livros didáticos de Educação Física ou deixar de realizar pesquisas sobre esse material não garante que outros materiais não sejam elaborados e consequentemente utilizados pelos professores.

Assim, considera-se oportuno a Educação Física inserir-se nas discussões do livro didático e com isso compreender melhor os desdobramentos de seu uso em aulas desse componente curricular.

Metodologia A metodologia utilizada é de natureza qualitativa. Na análise de Triviños (1987) as pesquisas com enfoque qualitativo surgem em contraposição à atitude tradicional positivista de aplicar aos estudos das ciências humanas os mesmos princípios e métodos das ciências naturais.

Na visão de Ludke e André (1986), com a evolução dos estudos na área educacional, percebeu-se que poucos fenômenos nessa área podem ser submetidos à abordagem analítica, típica das pesquisas experimentais, pois em Educação as coisas acontecem de maneira inextrincável e não é possível isolar as variáveis envolvidas.

Na concepção de Demo (1995) são quatro os gêneros de pesquisa no campo das ciências sociais, dentre elas, cita a possibilidade da pesquisa teórica, que em sua análise dedica-se ao estudo de teorias, formulação de referências ou mesmo a elaboração de conceitos. Baseado nessa diferenciação, na primeira fase desse estudo, debruçou-se sobre a formulação de uma proposta teórica, especificamente na elaboração de um livro didático de basquetebol para o professor e outro para o aluno.

Com o livro didático em mãos elencou-se alguns critérios para escolha dos sujeitos, dessa maneira os participantes deveriam ser professores do componente curricular Educação Física que ministrassem aulas para turmas de 6º e/ ou 7º ano, que fossem efetivos no cargo e que demonstrassem interesse em participar do estudo.

Em conversas com outros docentes de Educação Física e em algumas participações em congressos da área, estabeleceu-se contatos com cerca de dez professores da Educação Básica, dentre eles chegou-se a cinco professores que se enquadraram nos critérios adotados e demonstraram disponibilidade em participar da pesquisa. Todos os participantes integram a Diretoria de Ensino de Limeira (SP), sendo que quatro professores trabalham nesse mesmo município e um deles trabalha na cidade de Rio Claro (SP).

Na segunda fase da pesquisa optou-se por uma investigação de caráter exploratório. Ludke e André (1986) indicam que a fase exploratória de um estudo é caracterizada por um delineamento mais claro da pesquisa, nos quais questões essenciais e pontos críticos podem ser explicitados, repensados ou abandonados.

Nessa fase da investigação os professores realizaram a leitura e análise do livro didático de basquetebol e em seguida foram entrevistados individualmente.

Para apreensão dos dados utilizou-se entrevista semi-estruturada que permitiu partir de um roteiro básico de questões, aprofundando e esclarecendo as informações que se julgou necessário, ou seja, caso as respostas fossem insuficientes aos propósitos do estudo o pesquisador pode explorar melhor as questões com a intenção de obter informações mais detalhadas.

Nossa intenção com o roteiro de questões foi avaliar a aplicabilidade do livro didático de basquetebol, investigando como o professor visualiza esse material em sua prática pedagógica.

Abaixo segue o roteiro de questões utilizado como suporte às entrevistas.

1- Quais foram suas impressões iniciais sobre o livro didático de basquetebol? 2- Quando você vai dar aulas de esporte na escola, você utiliza algum livro? Qual? 3- Você sente a necessidade de algum material prévio ou utiliza outros recursos para planejar, aplicar e avaliar as aulas? 4- Em sua opinião, o livro didático de basquetebol poderia dificultar seu trabalho? De que forma? 5- Em sua opinião, o livro didático de basquetebol poderia colaborar com seu trabalho? De que forma? 6- Como você utilizaria o livro didático de basquetebol? 7- Qual das atividades você considerou mais interessante? Por quê? 8- Qual das atividades você não usaria? Por quê? 9- O que você achou do encadeamento dos temas e das atividades dentro dos temas? 10- Como você acha que pode ser as respostas dos alunos frente ao livro? Válido ressaltar que a entrevista representa um dos instrumentos básicos para coleta de dados na pesquisa qualitativa. Para Ludke e André (1986) a boa entrevista exige alguns cuidados do entrevistador, em primeiro lugar a garantia de sigilo e respeito pelos entrevistados. Importante também, criar um ambiente de confiança, sendo capaz de estimular o fluxo natural de informações e manter- se atento para ouvir com paciência. Alertam ainda, para importância de registrar as expressões orais com gravações diretas e anotações de expressões não verbais, tais como, entonações, hesitações, alterações de ritmo, entre outros aspectos.

No primeiro contato com o instrumento de coleta de dados realizou-se, com uma professora colaboradora, uma entrevista "piloto" com a intenção exclusiva de testar o instrumento de coleta, tentando identificar a clareza na exposição dos objetivos do estudo, além de afastar possíveis inadequações quanto ao roteiro básico de questões.

Esse estudo foi desenvolvido com o consentimento dos indivíduos envolvidos e para tanto os participantes foram esclarecidos sobre os riscos e o direito de desistir a qualquer momento. Além disso, obteve-se a aprovação de seus propósitos e procedimentos por parte do Comitê de Ética em Pesquisa do Instituto de Biociências da UNESP de Rio Claro (CEP nº 34/2009, protocolo nº 4701).

Resultados e Discussão Na parte inicial, mais especificamente nos dois primeiros itens, apresentou-se o resultado final da primeira etapa da pesquisa que foi a elaboração do livro didático de basquetebol e na sequência procedeu-se aos resultados obtidos a partir das entrevistas com os professores.

O livro didático de basquetebol Para avaliar a visão dos professores quanto ao livro didático em aulas de Educação Física seria necessário selecionar algum material com essas características.

Optou-se pela elaboração de um material específico para a presente pesquisa, chegando assim a um livro didático de basquetebol destinado ao professor e ao aluno do 6º e 7º ano do Ensino Fundamental.

A opção por esse nível de ensino foi por considerar que boa parte dos professores de Educação Física inicia o ensino dos esportes a partir dessa faixa etária.

A escolha pelo basquetebol se deu por conta de nossas experiências como professores desse esporte na iniciação e também na universidade, fato que nos garantiu apenas a princípio certa convicção na seleção e escolha dos conteúdos, já que não existia estudo que nos desse suporte a organização do livro didático.

Nesse sentido, o processo de elaboração do livro didático de basquetebol foi bastante inquietante, pois foi necessário fazer escolhas, já que não se obteve na literatura respostas a questionamentos importantes na estruturação de um livro didático, como por exemplo: O que o aluno, ao longo dos anos de escolarização, deve saber sobre basquetebol? Ou mesmo, o que é essencial o aluno do 6º ou 7º ano saber sobre basquetebol? Apesar das dúvidas, após algumas reflexões pautadas em experiências, estudos e leituras chegou-se à seguinte configuração do livro didático de basquetebol.

Primeiramente, elencou-se quatro grandes temas (Tabela_1): "Basquetebol: compreendendo o jogo", "Basquetebol e suas transformações", "Basquetebol: a dinâmica do jogo e os fundamentos básicos" e "Basquetebol e Diversidade".

Dentro de cada tema desenvolveu-se alguns sub-temas com intenção de detalhar e aprofundar os temas centrais.

Nos primeiros sub-temas preocupou-se em apresentar o esporte aos alunos de modo que se familiarizassem com os espaços de prática, as regras e com a dinâmica do jogo, nesse sentido propôs-se os seguintes temas: "Os espaços do basquetebol", "A dinâmica do jogo" e "As regras do jogo".

A maior preocupação, no primeiro tema, era que o aluno se identificasse com o basquetebol, ou seja, tivesse prazer em conhecer e vivenciar o esporte, afastando possibilidades de repudiar ou resistir à sua prática logo no início das aulas. No segundo grande tema explorou-se dois sub-temas relacionados à história do basquetebol tratando de sua criação e de algumas transformações, são eles: "Os primórdios do basquetebol" e "Transformações do jogo".

A história do basquetebol foi colocada como um segundo tema, já que em um primeiro contato com o esporte talvez houvesse dificuldades com a aceitação desse conteúdo. Isso não quer dizer que a história do basquetebol seja um assunto menos importante, de fato acredita-se na relevância de contextualizar a criação e as transformações pelas quais passou o basquetebol ao longo do tempo.

Após o conhecimento dos aspectos elementares do jogo, bem como da atribuição de sentido aos aspectos históricos, considerou-se oportuno aprofundar os conhecimentos específicos do jogo, nesse sentido chegou-se a um terceiro tema no qual o aluno pudesse se aprimorar no conhecimento e vivência do esporte, para tanto se elaborou dois sub-temas: "Do jogo ao esporte" e "Aprimorando o jogo".

Finalizando a proposta, deu-se maior ênfase ao tema da diversidade no basquetebol, atentando para dois grupos sociais que enfrentam certas dificuldades de acesso ao esporte, dentre eles, destacou-se dois sub-temas: "Basquetebol sobre cadeira de rodas" e "Mulheres no basquetebol".

Nesse momento o leitor deve estar refletindo sobre uma série de temáticas que poderia fazer parte do livro didático, mas que foram desconsideradas na presente proposta, um exemplo bastante evidente é ausência do basquete de rua (street basketball) e a discussão da importância dos negros na consolidação desse estilo de jogar basquetebol.

Na verdade, ao longo do planejamento e construção do livro didático de basquetebol optou-se por determinados temas que se considerou importante em uma primeira aproximação com o esporte, por outro lado, para que o material não ficasse muito extenso alguns temas significativos deixaram de ser explorados.

Ainda sim, é importante esclarecer que a presente proposta é apenas uma entre várias possíveis, em nenhum momento houve a pretensão de considerá-la um modelo a ser seguido, mesmo porque existem outros princípios que podem influir na escolha e seleção dos conteúdos vide as indicações de Soares et al. (1992), tais como a relevância social, a contemporaneidade, provisoriedade do conhecimento, entre outros princípios.

A descrição dos conteúdos que foram selecionados para o livro didático de basquetebol facilita o entendimento da concepção de Educação Física expressa no material, contudo para uma compreensão mais detalhada parece relevante acrescentar o exemplo de um sub-tema.

Livro didático de basquetebol: o exemplo de um tema O tema descrito abaixo compõe o livro didático do professor.

Tema 4 - Basquetebol e Diversidade Sub-tema_1_-_Basquetebol_em_cadeira_de_rodas Objetivo do tema Apresentar aos alunos o basquetebol sobre rodas, bem como vivenciar algumas limitações enfrentadas pelos jogadores dessa modalidade.

Curiosidade O basquetebol sobre rodas foi a primeira modalidade Para-Olímpica a ser praticada no Brasil, sua introdução deu-se por volta de 1957.

Atividade1 – Jogando Sentado.

Objetivo do Jogo Simular as dificuldades enfrentadas pelos jogadores do basquetebol em cadeira de rodas.

Procedimento e divisão das equipes O grupo deve ser dividido em duas equipes de 10 pessoas, sendo que metade da equipe permanece em pé e metade deve posicionar sentada em alguma região da quadra.

Regras 1- Os jogadores que estão em pé podem dar no máximo dois dribles com a bola, mas não poderão se deslocar sem a sua posse.

2- Os jogadores sentados podem se deslocar com o auxílio dos braços e pernas (arrastando) quando estiverem sem a bola, mas quando a recebem não poderão se deslocar com sua posse, assim devem realizar o passe ou o arremesso.

3- Só é permitido o arremesso aos alunos que estiverem sentados.

Variação do Jogo Todos os alunos jogando sentados Discussão da Atividade Questão 1: Quais foram as limitações enfrentadas durante o jogo? Essas limitações são semelhantes as que os cadeirantes enfrentam? Questão 2: No basquetebol sobre cadeira de rodas a cesta é mantida a 3,05 metros do chão, assim como, no basquetebol convencional. Quais foram as dificuldades encontradas no movimento de arremesso sentado? Imagine você em uma cadeira de rodas em movimento, o arremesso seria mais fácil ou mais difícil de ser executado? Questão 3: Inúmeras pessoas com traumas medulares desejam praticar o basquetebol sobre rodas, mas poucas pessoas têm acesso a essa prática. Enumere algumas dificuldades enfrentadas pelas pessoas que desejam realizar essa modalidade.

Observação da discussão: As dificuldades encontradas pelos jogadores dessa modalidade vão do acesso a quadras com adaptações dos espaços ao acesso de materiais adaptados como as cadeiras de rodas que chegam a custar R$ 4,000,00 reais e necessitam de manutenção constante.

Questão: Quais medidas poderiam ser tomadas para facilitar o acesso de cadeirantes à prática do basquetebol sobre rodas? Atividade 3 – Conhecendo Outros Esportes em Cadeira de Rodas? Objetivo da atividade Associar o nome do esporte sobre cadeira de rodas com sua respectiva imagem.

1- Basquetebol em Cadeira de Rodas 2- Tênis em Cadeira de Rodas 3- Tênis de Mesa em Cadeira de Rodas 4- Atletismo em Cadeira de Rodas 5- Esgrima em Cadeira de Rodas

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Sub-tema_2_-_Mulheres_no_basquetebol Objetivo do tema Outro assunto que não poderíamos deixar em branco quando o tema é o basquetebol é a discussão sobre o espaço ocupado pelas mulheres.

Texto para o professor Basquetebol: o espaço das mulheres As mulheres que se aventuram pela prática do basquetebol não enfrentam apenas as dificuldades próprias do jogo, além disso, enfrentam também o preconceito.

O basquetebol é bastante difundido entre os homens, fato que imprime nesse esporte características da cultura masculina, conduzindo a uma falsa impressão de que é eminentemente masculino. É comum ouvir comentários de que os movimentos do basquetebol são muito masculinizados, discurso bastante comum entre aqueles que só assistem jogos masculinos.

Com isso, as mulheres que ignoram tal entendimento reducionista do esporte enfrentam barreiras como críticas à forma de jogar e mais grave ainda as meninas sofrem comentários quanto a orientação sexual.

Todos esses fatores colaboram na configuração de uma realidade que dificulta a difusão do basquetebol feminino.

Em primeiro lugar as meninas não são encorajadas a praticar e a conhecer o esporte, existindo poucas categorias de base formadas exclusivamente por meninas. Outro agravante é o baixo incentivo aos campeonatos femininos, deixados em segundo plano obtendo pouca atenção da mídia e investimentos insuficiente a sua divulgação.

Mesmo nessas condições o basquetebol feminino brasileiro reina entre os quatro melhores do mundo, tendo ficado em 4º lugar no último Mundial (Brasil, 2006) e 4º lugar na última Olimpíada (Atenas, 2004) Curiosidade No Pan-Americano de Havana (Cuba, 1991) a seleção brasileira feminina chegou a final do torneio e enfrentou as donas da casa que haviam ganhado brilhantemente da seleção americana na semifinal. Na véspera do jogo, Fidel Castro tentou desestabilizar a equipe brasileira dizendo que sabia como marcar as jogadoras Paula e Hortência. No dia da partida Fidel compareceu ao ginásio e disse a seguinte frase à técnica brasileira Maria Helena Cardoso: "Lo siento, pero hoy aquí gana Cuba.". Apesar da pressão psicológica do ditador Cubano, as atletas brasileiras venceram por 97 a 76.

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Atividade 1 – Livro: "Saudades do Basquete" Objetivo da atividade Tentando discutir um pouco esse assunto com os alunos, apresentaremos um pequeno resumo do livro de Thalia Kalkipsakis intitulado "Saudades do Basquete". Livro sobre a história de uma garota que abandona o basquetebol após ser chamada de menino.

Procedimento da atividade A leitura do livro juntamente com os alunos é uma experiência rica para discussões, mas caso isso não seja possível leia um resumo e posteriormente apresente algumas questões.

Discussão da atividade Questão: Vocês conhecem alguma história parecida com a de Angie? Seus pais permitem vocês participarem de qualquer atividade? Por exemplo, as meninas jogarem futebol e os meninos praticarem a dança.

Questão: A menina que joga basquetebol deixa de ser menina? E o menino que dança deixa de ser menino? Questão: O esporte tem o poder de mudar a orientação sexual das pessoas? O livro didático de basquetebol: a visão dos professores Na realização das entrevistas, partiu-se do roteiro básico de questões o que permitiu aos professores expressar opiniões, ideias, e questionamentos sobre o livro didático de basquetebol. Para análise dos dados descritos abaixo, realizou-se o cruzamento das informações obtidas nas entrevistas e os dados da revisão da literatura. A partir desse cruzamento foi possível delinear categorias que representam os temas significativos e recorrentes nas falas dos professores. Dentre as categorias, destaca-se: a necessidade de livros didáticos no cotidiano escolar e limitações e vantagens do livro didático de basquetebol.

A necessidade de livros didáticos no cotidiano escolar Identificou-se no decorrer das entrevistas que os professores utilizam poucos livros para planejar suas aulas e estabelecem uma relação bastante crítica quanto à necessidade de livros didáticos no cotidiano pedagógico.

Quando questionados sobre a utilização de materiais prévios para o planejamento das aulas, percebe-se que na maioria dos casos, há pouca preocupação ou pouca tradição no encaminhamento dessa tarefa com o apoio de livros. Dos cinco professores entrevistados quatro apresentaram pouquíssimos livros que lhes dão suporte ao ministrarem as aulas e apontam recorrer, principalmente, à internet e a experiência de outros colegas.

Apenas um dos professores aponta convicção quanto à utilização de livros para planejar suas aulas, no sentido de compreender essa realidade é possível levantar algumas hipóteses. Primeiramente, devido ao número reduzido de livros que se aproximam das necessidades reais dos professores, já que a maioria deles, publicados na área, não são produzidos com finalidades didáticas. Uma segunda hipótese, que os professores não têm tempo suficiente para estudar e planejar. Ou ainda, que as aulas dos professores estejam baseadas em suas experiências anteriores, nesse sentido reproduzem e adaptam aquilo que aprenderam ou vivenciaram com outros professores, quando ainda eram alunos.

Tardif e Raymond (2000) estudiosos dos saberes profissionais dos professores, mais especificamente, os saberes mobilizados e empregados na prática cotidiana, podem colaborar para o entendimento dessa realidade. Na compreensão dos autores o termo "saber" em sentido amplo engloba os conhecimentos, as competências, as habilidades e as atitudes dos docentes. Afirmam com propriedade que o saber profissional dos professores está na confluência entre várias fontes de saberes provenientes da história de vida individual, da sociedade, da instituição escolar, dos outros atores educativos, dos lugares da formação etc. A idéia defendida pelos autores é de que a prática profissional dos professores é bastante influenciada por saberes oriundos da socialização anterior à preparação profissional formal.

Quanto a esse assunto afirmam: "[...] uma boa parte do que os professores sabem sobre o ensino, sobre os papéis do professor e sobre como ensinar provém de sua própria história de vida, principalmente de sua socialização enquanto alunos" (TARDIF e RAYMOND, p. 216, 2000).

Mas como fica o livro didático na configuração dos saberes profissionais? Se considerarmos apenas as influências dos saberes pré-profissionais na construção do saber-ensinar dos professores, provavelmente, o papel do livro didático será bastante limitado no processo de aprendizagem e incorporação dos saberes profissionais, uma vez que livros didáticos de Educação Física não foram utilizados nas aulas dos atuais professores. Mas Tardif e Raymond (2000) indicam que as experiências de trabalho também poderão ser responsáveis na construção dos saberes dos professores. Assim, é possível incluir o estudo, a leitura e a utilização do livro didático pelo professor em seu cotidiano.