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Perceção das consoantes oclusivas de português L2 sob a influência de mandarim L1

0. Introdução O número de aprendentes chineses da língua portuguesa tem aumentado consideravelmente na China nos últimos anos. Vários estudos indicam que, no percurso da aprendizagem/aquisição[1] de uma língua não materna (LNM – língua estrangeira, LE, e/ou língua segunda, L2), os alunos tendem a ter problemas de pronúncia, que são, pelo menos parcialmente, causados pela perceção imprecisa dos sons da L2/LE (Rochet, 1995). Por seu turno, vários estudos demonstram que os sons que são percebidos de forma mais precisa são também os produzidos de forma mais correta (e.g., Flege, MacKay, & Meador, 1999; Rauber et al., 2010; Wang, 1997). Há alguns estudos, todavia que revelam que a pronúncia inadequada de sons não está necessariamente relacionada com dificuldades de perceção, mas com outros aspectos tais como a exposição à língua alvo, a idade de aprendizagem, entre outros (e.g., Flege, & Fletcher,1992; Flege, Takagi, & Mann, 1995). Em virtude disso, pretendemos investigar a perceção das consoantes oclusivas do Português europeu (PE)[2], já que observações informais de situações de aprendizagem em sala de aula sugerem que a perceção e a produção dos sons oclusivos poderão ser os mais problemáticos na aquisição do PLNM por aprendentes chineses.

Neste sentido, este trabalho procura estudar as diferenças entre falantes nativos do PE e falantes chineses de PLNM quanto à perceção dos sons oclusivos.

Em primeiro lugar, pretende-se verificar se as consoantes oclusivas são, de facto, sons problemáticos para falantes chineses. Em segundo lugar, e uma vez que um grupo de falantes de PLNM viveu em Portugal em contexto de imersão, pretende-se observar se há efeitos da experiência de imersão linguística na competência percetiva destes falantes, em oposição a falantes que adquiriram o PE apenas em sala de aula. Além disso, este estudo visa verificar quais são as consoantes oclusivas que causam mais dificuldades de perceção aos aprendentes de Português língua segunda (PL2) com Mandarim língua materna (ML1).

Na próxima secção será feito um breve resumo de estudos que investigaram a perceção de sons L2. Na secção 2, descrever-se-á, de forma sucinta e contrastiva, os sistemas fonémicos do Mandarim e do PE. Na secção 3, far-se-á uma breve descrição dos informantes, dos testes de perceção e das questões de investigação. Na secção 4, os resultados serão apresentados e discutidos. Por fim, na secção 5, serão apresentadas as conclusões.

1. Perceção de sons de uma língua não materna Apesar de existirem diferentes critérios para distinguir a aquisição linguística nativa da não nativa (veja Ellis, 1985), optamos por nos basear, em primeira instância, nos critérios da ordem e do contexto de aquisição das línguas. Assim, língua materna (L1) refere-se à primeira língua adquirida por um falante (que pode ter duas L1s), adquirida em contexto naturalístico. Língua não materna (LNM) designa uma língua adquirida depois de o falante já ter adquirido uma L1. O conceito de LNM abarca outros conceitos como Língua Segunda (L2), Língua Estrangeira (LE) ou mesmo Língua de Herança (LH), cuja delimitação não é objeto deste trabalho (para uma discussão destes conceitos veja Flores, 2013), pelo que se optará doravante pelo termo Língua Segunda (L2) para designar o Português adquirido pelos participantes deste estudo.

O presente trabalho insere-se numa linha de investigação que teve como percursor os trabalhos de investigação de Flege, entre outros, particularmente sobre o estudo de sotaque estrangeiro (e.g., Best, & Tyler, 2007; Flege, 1995; Flege, Munro, & Mackay, 1995a; Piske, Mackay, & Flege, 2001) e na produção e perceção de sons L2 (e.g., Bettoni-Techio et al., 2007; Flege, 1993; Rato, 2014a; Rauber, Rato, & Silva, 2010; Rochet, 1995; Sandes, 2010).

A perceção dos sons da L2, por parte de falantes adultos, é fortemente influenciada pelo sistema de sons das suas línguas maternas (Lisker & Abramson, 1970). Flege e Fletcher (1992), por exemplo, estudaram dois grupos de falantes de Inglês L2, com línguas maternas diferentes, o Espanhol e o Mandarim. Os autores reportaram que na pronúncia do Inglês L2 os sujeitos de Espanhol L1, com uma idade de início de aprendizagem da L2 (AOL) entre os cinco e os seis anos, obtiveram melhores resultados do que os falantes de Mandarim L1 com AOL semelhante. Esta diferença foi atribuída ao facto de os grupos terem L1s diferentes. Por consequência, os falantes chineses demonstraram um sotaque estrangeiro mais inteligível do que os espanhóis (Flege & Fletcher, 1992).

Flege (1995) propôs o Modelo de Aprendizagem da Fala (Speech Learning Model - SLM), no qual formula hipóteses sobre o tipo de influência que a L1 pode exercer sobre a L2, e descreve o conceito de ‘classificação por equivalência', segundo o qual a aquisição de sons da L2 que são muito próximos de sons da L1 pode ser bloqueada pelo mecanismo de classificação dos sons por equivalência.

Os sons percebidos são identificados através de um “filtro seletivo” (Trubetzkoy, 1969). Segundo este modelo, que parte de uma classificação dos sons da L2 como “idênticos”, “semelhantes” ou “novos” relativamente ao sistema de sons da L1, são os sons classificados como ‘semelhantes' os que mais dificuldades causam a aprendentes L2. Flege (1995) conclui, por isso, que é fundamental uma avaliação correta das “propriedades que diferenciam um som da L2 dos outros, e dos sons da L1” (p. 236). Realça ainda que há uma ligação intrínseca entre a produção de sons da L2 e a sua perceção. Também Rochet (1995) sugeriu que os sotaques estrangeiros são causados, pelo menos parcialmente, pela perceção imprecisa dos sons da L2. Sendo assim, o autor assume que a capacidade de perceção tem efeitos claros sobre a produção dos sons não nativos. Rauber et al.(2010) também revelaram que os sons que são percebidos de forma mais precisa são aqueles produzidos de forma mais correta (cf. Wang, 1997; Flege, MacKay, & Meador, 1999). Igualmente, Schmidt (2007) afirma que os ouvintes adultos tendem a prestar atenção aos detalhes fonéticos da L2 conforme a organização fonémica das suas L1s. Segundo este autor, os ouvintes adultos não ouvem os sons da L2 mas sim variações dos sons da sua L1, pelo menos no início do processo de aquisição. Há vários estudos que apresentam resultados diferentes quanto à perceção segmental por falantes nativos e não nativos, que são atribuídos às dissemelhanças entre o sistema fonético da L1 e o da L2 (e.g., Best & Tyler, 2007; Bongaerts et al., 1997; Flege, 1995; Guion et al., 2000).

Segundo o Modelo de Assimilação Percetiva, proposto por Best e Tyler (2007) [Perceptual assimilation model, PAM-L2], os segmentos de uma L2 são percebidos com base nas semelhanças e dissemelhanças com os sons da L1 do ouvinte. Segundo o PAM-L2, a assimilação dos contrastes distintivos consiste em seis padrões: os primeiros três são referentes aos sons categorizáveis, nomeadamente (a) assimilação do tipo Duas-Categorias (DC), quando dois sons contrastivos da L2 são assimilados como duas categorias distintas da L1; (b) assimilação do tipo Adequação-Categorial (AC), quando os dois sons são assimilados como uma só categoria mas com diferentes graus de semelhança com categorias da L1; (c) assimilação do tipo Categoria Única (CU), que ocorre quando os dois sons de um contraste são percebidos, com o mesmo grau de semelhança/dissemelhança, como uma única categoria fonológica da L1; e os demais três padrões referentes à perceção de sons não categorizáveis (não categorizáveis e/ou não assimiláveis), ou pelo menos um dos dois: (d) assimilação do tipo Ambos-Não-Categorizáveis (AN); (e) assimilação do tipo Não-Categorizável-Categorizável (NC) e assimilação do tipo Não-Assimilável (NA) (para mais informação veja Best & Tyler, 2007; Reis, 2011).

A aprendizagem/aquisição de LNMs é um processo que pode ter lugar em contextos sociolinguísticos e educativos, ocorrendo geralmente em dois ambientes distintos: num contexto naturalístico onde se fala predominantemente a língua- alvo ou num contexto de sala de aula, fora do qual a língua-alvo não é amplamente usada. Cada contexto apresenta vantagens e desvantagens, reportadas e analisadas por vários autores (e.g., Flege, Munro, & Mackay, 1995b; Flege & Fletcher, 1992; Flege, & Liu, 2001; Flege, Yeni-Komshian, & Liu, 1999; Piske, 2007.) O fator ‘contexto de aprendizagem' é central no presente estudo, pois poderá influenciar a perceção de sons de Português L2 (PL2) por aprendentes universitários chineses que se distinguem quanto ao tipo e quantidade de exposição à L2. Num dos dois grupos experimentais deste estudo, a aprendizagem deu-se apenas em contexto formal de sala de aula, e, no outro grupo, o contacto com a L2 deu-se tanto em sala de aula como em ambiente naturalístico, pois este grupo de aprendentes teve uma estadia de cerca de dez meses em Portugal.

A aprendizagem da L2 depende necessariamente do ambiente onde esta ocorre, sendo um dos contextos-chave o de imersão linguística num país onde se fala predominantemente a L2. Intimamente ligada a esta variável está o tempo de residência em ambiente L2 (length of residence –LOR). Apesar de vários estudos reportarem a sua influência (e.g., Flege & Fletcher, 1992; Flege, Takagi, & Mann, 1995), nem todos os estudos tiveram resultados que corroboram a hipótese do efeito significativo de LOR (e.g., Flege, 1988).

A par do tipo de contexto de aquisição, também a variável ‘uso da L2' parece ter um papel importante no processo de aquisição (e.g., Flege et al., 1997; Flege, MacKay & Meador, 1999). Flege e os seus colegas (1997) fizeram um estudo sobre a avaliação de sotaque estrangeiro em dois grupos de falantes de Italiano L1 e Inglês L2 residentes no Canadá, com médias de AOL quase iguais (média = 6 anos), porém estes diferiam quanto ao uso diário do Italiano L1, segundo os dados reportados pelos próprios informantes. O resultado relevou que o sotaque italiano na L2 (inglês) era forte em ambos os grupos.

Entretanto, vários estudos defendem a importância do treino fonético de determinados sons da L2, destacando o efeito positivo do mesmo ao nível da perceção e da produção (e.g., Flege, & Wang, 1989; Moyer, 1999). Por exemplo, Flege e Wang (1989) reportaram efeitos positivos do treino específico dos contrastes /t/-/d/ no final das palavras em Inglês L2 no desempenho de participantes chineses, cujo contraste não existe na sua L1 Mandarim.

2. O sistema fonético do Português Europeu e do Mandarim Apesar de existir alguma divergência quanto à classificação articulatória das vogais, em geral, é reconhecido que o Mandarim tem os seis fonemas vocálicos orais /i/, /e/, /y/, /a/, /o/ e /u/ (Lin et al., 2013). Quase todos os fonemas têm os seus respetivos alofones, que se realizam de acordo com o contexto, por exemplo, /i/ tem cinco alofones: [ɯ], [ɨ], [j], [I] e [i]; /u/ tem quatro: [℧], [w], [𝑣] e [u]; /y/ tem dois: [ɥ] e [y]; /e/ tem cinco: [e], [ɛ], [ǝ], [𝛬] e [ɤ]; e /a/ tem seis alofones: [a], [ä], [ɑ], [ɛ], [æ] e [ɐ] (Lin et al., 2013; Sheng, 2004; Wu, 1992). Em PE há 14 monotongos vocálicos, incluindo nove vogais orais e cinco vogais nasais. As vogais orais são /i/, /e/, /ɛ/, /ɐ/, /a/, /ɨ/, /ɔ/, /o/ e /u/, e as nasais são / ĩ) /, /ẽ)/, /~ɐ)/, /ũ)/, /õ/ (Barroso, 1999). Apresentaremos as informações na Tabela_1. Na construção dos testes experimentais, selecionámos como vogais adjacentes às consoantes-alvo duas que são comuns às duas línguas, nomeadamente /a/ e /o/ em sílaba tónica e /ɐ/ e /u/ em sílaba átona.

Tabela 1.Vogais das duas línguas _________________________________________________________________________ |_____________|Vogais_do_Mandarim________________________|Vogais_do_PE____| |_____________|Fonemas|Alofones__________________________|Fonemas|Alofones| | |/i/____|[ɯ],_[ɨ],_[j],_[I]_e_[i]________|/i/____|-_______| | |/e/____|[e],_[ɛ],_[ǝ],_[𝛬]_e_[ɤ|/e/____|-_______| | |/y/____|[ɥ]_e_[y]________________________|/ɛ/___|-_______| | |/a/____|[a],_[ä],_[ɑ],_[ɛ],_[æ]_e_[ɐ|/ɐ/___|-_______| |Vogais orais |/o/____|-_________________________________|/a/____|-_______| | |/u/____|[℧],_[w],_[𝑣]_e_[u]|/ɨ/___|-_______| | | | |/ɔ/___|-_______| | |- |- |/o/____|-_______| |_____________|_______|__________________________________|/u/____|-_______| | | | |/_ĩ)_/|-_______| | | | |/ẽ)/_|-_______| |Vogais nasais|- |- |/~ɐ)/_|-_______| | | | |/ũ)/__|-_______| |_____________|_______|__________________________________|/õ/___|-_______|

Em Mandarim, de acordo com o ponto e modo de articulação das consoantes, o sistema consonântico é constituído por seis oclusivas (/p/, /ph/, /t/, /th/, / k/ e /kh/), seis fricativas (/f/, /s/, /ʂ/, /ʐ/, /ɕ/ e /x/), seis africadas (/ ts/, /tʂ/, /tsh/, /tʂh/, /tɕ/ e /tɕh/), três nasais (/m/, /n/ e /N/) e uma lateral /l/ (Lin et al., 2013; Sheng, 2004; Wu, 1992; Xu et al., 2003; Zhu, 2011). Por seu turno, o Português Europeu tem seis oclusivas, nomeadamente /b/, /p/, /d/, /t/, /g/ e /k/; seis fricativas (/f/, /v/, /s/, /z/, /ʃ/, e /ʒ/); três nasais, precisamente /m/, /n/ e /ɲ/; duas laterais (/l/ e /ʎ/); e duas vibrantes /ɾ/ e /r/ (Barroso, 1999, Cruz-Ferreira, 1999; Mateus, Falé & Freitas, 2005). Todas estas informações são apresentadas na Tabela_2.

Tabela 2. Consoantes das duas línguas, segundo o modo de articulação ____________________________________________________________________________ |Modo de |Consoantes_do_Mandarim_________________|Consoantes_do_PE______| |articulação|n?Fonemas_____________________________|n?Fonemas____________| |Oclusivas |6 |/p/, /ph/, /t/, /th/, /k/ e /kh/ |6 |/b/, /p/, /d/, /t/,| |_____________|__|____________________________________|__|/g/_e_/k/__________| |Fricativas |6 |/f/, /s/, /ʂ/, /ʐ/, /ɕ/ e /x/ |6 |/f/, /v/, /s/, /z/,| |_____________|__|____________________________________|__|/ʃ/,_e_/ʒ/_______| |Africadas |6 |/ts/, /tʂ/, /tsh/, /tʂh/, /tɕ/ e |- |- | |_____________|__|tɕh/_______________________________|__|___________________| |Nasais_______|3_|/m/,_/n/_e_/N/______________________|3_|/m/,_/n/_e_/ɲ/____| |Lateriais____|1_|/l/_________________________________|2_|/l/_e_/ʎ/_________| |Vibrantes____|-_|-___________________________________|2_|/ɾ/_e_/r/_________|

Em Mandarim, as consoantes oclusivas ocorrem apenas no início de sílaba (em posição de ataque) seguidas por vogal (com a estrutura CV; C= Consoante, V= Vogal), e todas as palavras do Mandarim são monossilábicas. Diferentemente do Mandarim, em Português Europeu, as palavras podem ser compostas de uma ou várias sílabas e as oclusivas podem encontrar-se em posição inicial da sílaba e em posições pré-consonântica, intervocálica e pós-consonântica de palavra (Barroso, 1999).

Os dois sistemas consonânticos do Mandarim e do Português Europeu partilham algumas semelhanças. Em ambos os sistemas, cada par contrastivo de consoantes oclusivas tem o mesmo ponto de articulação, justamente o par /b-p/ na posição bilabial, o /d-t/ na posição alveodental e o /g-k/ na posição velar. Por outro lado, o traço distintivo das seis oclusivas do Mandarim é a ‘aspiração' enquanto o das oclusivas do PE é o ‘vozeamento'. Sendo que em Mandarim os pares contrastivos são /p/-/ph/, /t/-/th/ e /k/-/kh/ e em PE são /b/-/p/, /d/-/t/ e / g/-/k/ (para uma comparação mais detalhada consulte Yang, 2014), o parâmetro distintivo dos pares consonânticos oclusivos em PE é o vozeamento e em Mandarim a aspiração.

Quanto ao Tempo de Ataque de Vozeamento (VOT - Voice Onset Time) das oclusivas das duas línguas em comparação verificam-se algumas semelhanças, bem como diferenças. Segundo os dados reportados em alguns estudos (e.g. Andrade, 1980; Chao et al., 2006; Liao, 2005; Lousada, 2006; Rochet & Fei, 1991; Viana, 1984; Wu & Lin, 1989), as oclusivas orais vozeadas do PE são produzidas com valores negativos de VOT, o que indica que as consoantes começam a vozear antes da libertação de pressão do ar na cavidade oral. No entanto, em Mandarim, o traço distintivo é a aspiração e os valores de VOT são positivos. Por outro lado, os valores de VOT das oclusivas não vozeadas portuguesas (/p, t, k/) e das oclusivas não vozeadas não aspiradas chinesas (/p, t, k/) são relativamente próximos, comparando com as diferenças dentro do sistema em si. Estes dados são apresentados nas Tabelas 3 e 4.

Tabela 3. Valores (ms) de VOT das oclusivas orais do Português em posição inicial ___________________________________________________________________________ |Consoantes|Lousada,_2006_____|Viana,_1984________________|Andrade,_1980____| |__________|Valores_médios___|Valores_médios____________|Valores_médios__| |Contexto |Palavras em frases|Corpus de sílabas em frase|Palavras isoladas| |__________|__________________|fixa_______________________|_________________| |[b] |- 114,0 |- 77,0 |- 110,0 | |__________|28,0______________|___________________________|_________________| |[d] |- 89,0 |- 62,0 |- 120,0 | |__________|16,0______________|___________________________|_________________| |[g] |- 73,0 |- 31,0 |- 110,0 | |__________|17,0______________|___________________________|_________________| |[p]_______|20,0______________|18,0_______________________|0________________| |[t]_______|28,0______________|21,0_______________________|10,0_____________| |[k]_______|51,0______________|33,0_______________________|30,0_____________|

Unidade: ms Nota: Os valores negativos representam o vozeamento durante a obstrução e os positivos indicam o vozeamento depois da obstrução.

Tabela 4. Valores (ms) de VOT das oclusivas do Mandarim _____________________________________________________________________________ | |Rochet & Fei,|Wu & Lin, |Liao, 2005 |Chao et al., 2006 | |Consoantes|1991_(MC)________|1989_(MC)_____|(TC)__________|(TC)______________| |__________|Valores_médios__|Valores_médio|Valores_médio|Valores_médios___| |[p]_______|-________________|10,0__________|17,9__________|14,0______________| |[t]_______|-________________|7,0___________|18,6__________|16,0______________| |[k]_______|-________________|15,0__________|28,0__________|27,0______________| |[ph]______|99,6_____________|106,0_________|75,4__________|82,0______________| |[th]______|98,7_____________|113,0_________|71,4__________|81,0______________| |[kh]______|110,3____________|116,0_________|98,8__________|92,0______________|

Unidade: ms; MC = Mandarim Chinês falado na China continental; TC = Chinês falado em Taiwan.

Nota: Rocher e Fei (1991) só fornecem as médias de VOT para as oclusivas não vozeadas aspiradas [ph], [th] e [kh].

3. O presente estudo 3.1. Informantes Este estudo contou com a participação de 54 informantes, que foram distribuídos por três grupos distintos: dois grupos experimentais e um grupo de controlo. Os grupos experimentais, que se subdividiram em Grupo 1 e Grupo 2, incluíram um total de 36 falantes nativos de Mandarim, com idades compreendidas entre os 18 e os 30 anos (Grupo 1: média = 21,94 anos, DP = 2,29; Grupo 2: média = 19,70 anos, DP = 1,08). Os informantes de ambos os grupos tiveram uma experiência educacional semelhante e todos estavam, no momento do estudo, a aprender o Português Europeu, no âmbito da licenciatura em Estudos Portugueses na mesma universidade.

O Grupo 1 incluiu 16 informantes, três do sexo masculino e 13 do sexo feminino.

Os informantes estavam a frequentar, no momento da recolha de dados, o quarto ano da licenciatura e estavam de regresso à China há menos de quatro meses depois de terem estado em Portugal entre 10 e 12 meses. Por sua vez, o Grupo 2 compreendeu 20 informantes, entre os quais seis do sexo masculino e 14 do sexo feminino. Os informantes encontravam-se no início do segundo ano do mesmo curso de licenciatura, portanto, tinham apenas um ano de aprendizagem formal da língua portuguesa e nunca tinha estado num país lusófono.

Os dados relativos ao tempo de aprendizagem, ao tipo de exposição ao português e à frequência de uso da língua foram recolhidos através de um questionário sociolinguístico.

Segundo informações dadas nos questionários, em média, durante a frequência da licenciatura na China, os participantes tiveram cerca de 16 horas de aulas de Português por semana no caso do Grupo 1 e mais de 20 horas no Grupo 2 durante o último ano no momento da aplicação do questionário.

Quanto ao trabalho e estudo fora da sala de aula, há grande variação no seio de ambos os grupos. No entanto, em geral, os alunos testados reportaram estudar Português fora da sala de aula entre 8 a 10 horas no Grupo 1 e, no Grupo 2, entre 6 a 8 horas por semana. Em relação ao contacto com o Português fora da sala de aula, os estudantes afirmam ter sobretudo contacto com a língua portuguesa, através da televisão, rádio, internet, vídeo, música ou materiais escolares de Português. Os dois grupos referiram ter, em média, cerca de 3 a 5 horas de contacto semanal com o Português fora da sala de aula (aproximadamente 4 horas no Grupo 1 e 2 horas no Grupo 2). Em termos de conversação em Português do contexto de fora de sala de aula, os dados são semelhantes aos do item anterior, ou seja, ambos os grupos reportaram, em média, conversar entre 3 a 5 horas por semana (aproximadamente 4 horas no Grupo 1 e 2 horas no Grupo 2).

Recorde-se, no entanto, que os alunos do Grupo 1 estiveram a viver 10 a 12 meses em Portugal, estando imersos em contexto linguístico natural. Durante a sua estadia em Portugal, a maioria dos participantes do Grupo 1 indicou ter falado em português com falantes nativos de Português de países da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP), e alguns também com colegas chineses e portugueses. Contudo, como estavam em Portugal em grupo, estes participantes continuaram a usar o Mandarim com muita frequência no seu dia a dia. No entanto, é importante realçar que estavam expostos diariamente a input português, nas aulas, no seu dia a dia e entre outros, apesar de o grau de frequência com que usaram a língua portuguesa ativamente ter sido variável.

Quanto ao Grupo 2, o contacto com a língua portuguesa restringiu-se quase exclusivamente à sala de aula e ao contacto com falantes não nativos, como colegas e professores chineses de Português. Apenas sete indicaram terem algum contacto com falantes nativos de Português.

O grupo de controlo incluiu 18 falantes monolingues de Português Europeu com idades entre os 18 e os 22 anos (média = 18,83 anos, DP = 1,25). Todos eram estudantes universitários de duas turmas do primeiro ano da Licenciatura em Línguas e Literaturas Europeias duma mesma universidade em Portugal.

Todos os participantes do estudo reportaram não ter deficiência auditiva.

3.2. Metodologia De forma a responder às questões de investigação, foram aplicados três testes de perceção, nomeadamente dois de identificação e um de discriminação. Num primeiro passo, selecionaram-se e gravaram-se os estímulos a incluir nos testes de perceção. Para garantir homogeneidade e acuidade na produção dos segmentos- alvo, três falantes monolingues de Português Europeu, do sexo feminino, com formação linguística, gravaram os estímulos. As gravações dos estímulos foram realizadas individualmente numa cabine com atenuação acústica, na Universidade do Minho, com um gravador digital (Edirol R-09HR) e um microfone unidirecional (Edirol CS-15), com uma taxa de amostragem de 44 Hz e 16 bits de quantização para uma melhor resolução. Os estímulos foram seguidamente editados com os programas Audacity2.0.3[3] e Praat 5.3.52[4]. Os estímulos foram produzidos isoladamente pelas três falantes monolingues. Nas tarefas experimentais, os estímulos (Tabelas 5 e 6) foram apresentados duas vezes aleatoriamente. As tarefas experimentais incluíram uma fase de familiarização com 12 estímulos (Tabelas 7 e 8), realizadas respetivamente antes dos dois testes de identificação das consoantes-alvo.

Tabela 5. Estímulos com as consoantes oclusivas em posição inicial de palavra em sílabas tónica e átona _____________________ |balo|bôl|balar|bolar| |palo|pôl|palar|polar| |dalo|dôl|dalar|dolar| |talo|tôl|talar|tolar| |galo|gôl|galar|golar| |calo|côl|calar|colar|

Tabela 6.Estímulos com as consoantes oclusivas em posição medial intervocálica em sílaba átona ___________________ |labo|laba|lôb|lôb| |lapo|lapa|lôp|lôp| |lado|lada|lôd|lôd| |lato|lata|lôt|lôt| |lago|laga|lôg|lôg| |laco|laca|lôc|lôc|

Tabela 7.Estímulos incluídos nos testes de familiarização com as consoantes- alvo em posição inicial de palavra _________________ |boça|dôç|gaça| |paço|toça|caço|

Tabela 8.Estímulos incluídos nos testes de familiarização com as consoantes- alvo em posição medial intervocálica ______________ |sabo|sado|sôg| |sôp|sôt|saca|

Nos estímulos mantiveram-se as consoantes-alvo no mesmo contexto vocálico e na mesma posição silábica inicial (posição de ataque), embora tenham sido selecionadas duas posições em palavra dissilábica, nomeadamente em posição inicial absoluta (precedida por silêncio) e posição medial intervocálica. A fim de estudar a perceção das consoantes oclusivas nas diferentes condições estabelecidas, foram selecionados conjuntos de palavras, incluindo pseudo- palavras, em pares fonologicamente contrastivos, precisamente /b/-/p/, /d/-/t/ e /g/-/k/, tanto em posição inicial de palavra (ver Tabela 5), como em posição medial intervocálica (ver Tabela 6). Todas as palavras escolhidas para estímulos eram dissilábicas, com a estrutura (CVCV ou CVCVC, C= consoante, V=vogal). Como vogais adjacentes às consoantes-alvo foram selecionadas duas que são comuns às duas línguas, nomeadamente /a/ e /o/ em sílaba tónica e /ɐ/ e /u/ em sílaba átona.

Os dois métodos experimentais mais usados para testar a capacidade de perceção de sons da fala são os testes de discriminação e de identificação (Logan & Pruitt, 1995). Num teste de identificação, um só estímulo é apresentado e o ouvinte tem de o identificar/classificar de entre um par ou conjunto de possibilidades de resposta. No caso particular deste estudo, os participantes tiveram que identificar as oclusivas inseridas nas duas posições testadas, indicando de entre sete alternativas de resposta qual o som consonântico que ouviram (para mais detalhes veja as imagens das Figuras 1 e 2). O teste de discriminação do presente estudo consistiu numa tarefa AX (igual-diferente), em que um par de estímulos é apresentado e o ouvinte deve indicar se ambos são iguais ou diferentes, ou seja, se ambos os segmentos-alvo pertencem à mesma categoria fonémica ou a categorias distintas. Os estímulos num “par igual” consistiam na sequência da mesma palavra/pseudo-palavra, com a mesma consoante oclusiva produzida por falantes diferentes (por exemplo, calo–calo), enquanto que os estímulos de um “par diferente” correspondiam a um par de palavras/ pseudo-palavras diferentes com duas oclusivas contrastivas também produzidas por duas falantes nativas diferentes (por exemplo, calo–galo).

No total, excluindo os testes de familiarização, foram realizados dois testes de identificação e um de discriminação. Os testes de identificação foram divididos em duas partes, precisamente um teste de identificação das consoantes-alvo em posição inicial com a estrutura CVCV(C) e um teste de identificação das consoantes-alvo em posição medial intervocálica com a estrutura CVCV. Nos dois testes de identificação, o número total dos itens a identificar foi de 156 por teste (24 estímulos x 3 falantes x 2 repetições, e 6 distratores x 2 repetições). No teste de discriminação, optou-se por incluir os sons oclusivos apenas num contexto, nomeadamente o de sílaba tónica em posição inicial, de estrutura CVCV, correspondente às primeiras duas colunas da Tabela 5. O número total dos itens incluídos no teste foi 48 (3 contextos x 8 sequências x 2 repetições), entre os quais, 24 iguais e 24 diferentes. Todos os testes realizados foram desenvolvidos no software TP, v. 3.1[5] (Rauber, Rato, Kuge, & Santos, 2012).

Todos os estímulos foram apresentados auditivamente de forma aleatória. O ecrã do teste de identificação tinha sete opções de resposta, nomeadamente uma opção (?) e as restantes para as seis consoantes-alvo com um exemplo de palavra, como demonstrado nas Figuras 1 e 2. A Figura 3 mostra a imagem do ecrã do teste de discriminação com os dois botões de resposta, “igual” e “diferente”.

O participante podia ouvir cada item no máximo até três vezes. Para tal teria de clicar na tecla “Replay[6]”. Para além disso, o ecrã dispunha de uma tecla “Oops”, que eliminava a última resposta dada pelo participante, voltando ao estímulo anterior. Esta tecla poderia ser usada se o participante se tivesse enganado ou tivesse clicado num botão de resposta sem querer.

3.3. Questões de investigação O objetivo central do presente estudo consiste em verificar empiricamente se os falantes chineses que adquirem o Português em fase adulta têm de facto dificuldades na perceção das consoantes oclusivas portuguesas, uma vez que, como vimos na secção 2, o sistema consonântico do Mandarim difere do sistema português, sobretudo em relação ao traço ‘aspiração', que é distintivo em Mandarim mas não em PE, e ‘vozeamento', que não é distintivo em Mandarim mas sim em PE.

Para tal, comparámos o desempenho dos falantes chineses com o do grupo de controlo.

Assim, em primeiro lugar, procurámos responder à seguinte questão geral: Q 1: Há diferenças entre os três grupos de participantes na identificação e discriminação das consoantes oclusivas, isto é, o desempenho dos aprendentes chineses é, tal como expectável, diferente do grupo de falantes nativos de PE? Caso se verifiquem dificuldades de perceção, tal como havíamos observado informalmente nas aulas de Português, a questão imediata consiste em determinar o papel do contacto com a língua-alvo no desenvolvimento da competência fonética dos falantes. Como referido, um grupo experimental era composto por falantes que viveram quase um ano em Portugal através de um programa de intercâmbio, tendo contacto diário com o Português em contexto de imersão. O outro grupo apenas aprendeu o Português em contexto formal de sala de aula.

Vários estudos demonstram que o tipo de contacto com a língua-alvo é fundamental no desenvolvimento da competência L2, o que nos leva a levantar a seguinte questão: Q 2: A experiência de imersão tem efeitos positivos na perceção das consoantes oclusivas, isto é, o grupo de aprendentes que viveu em Portugal e que tem mais tempo de exposição ao Português (Grupo 1, doravante G1) apresenta taxas de acerto mais elevadas do que os aprendentes apenas expostos ao Português em contexto de sala de aula (Grupo 2, doravante G2)? Das questões gerais, passemos então a questões específicas, relacionadas com as consoantes estudadas.

A primeira questão específica está relacionada com as consoantes selecionadas para o presente estudo. Assim, queremos saber, em primeiro lugar: Q 3: Quais são as consoantes oclusivas do PE que causam mais dificuldades de perceção aos aprendentes de PL2 falantes nativos de Mandarim? Segundo o modelo PAM (Perceptual Assimilation Model, Best, 1994) e PAM-L2 (Best et al., 2007), aquando da passagem pelo “filtro fonológico” (Trubetzkoy, 1969) do sistema da sua L1, as oclusivas não vozeadas portuguesas /p, t, k/ podem ser categorizadas como fonemas “parecidos” com /b, d, g/ da L1, de qualidade menos boa, enquanto que as demais três (/b, d, g/PT) poderão entrar na classe não categorizada com uma assimilação de pouca qualidade pois também são produzidas nos mesmos pontos de articulação (/b/ no ponto bilabial, /d/ no ponto alveodental e /g/ no ponto velar). Como todos os segmentos-alvo sofrem uma obstrução na sua articulação, como em Mandarim, poderá resultar numa confusão de identificação das seis oclusivas portuguesas. Desta hipótese deriva a seguinte questão: Q 4: Uma vez que o Mandarim não tem o ‘vozeamento' como traço distintivo, há diferenças na perceção das oclusivas consoante o vozeamento? Ou seja, os aprendentes de PL2 terão desempenho diferente na identificação e na discriminação das oclusivas vozeadas e não vozeadas /p–b/, /t–d/ e /k–g/? Se os aprendentes não usarem o vozeamento como traço distintivo, por exemplo, ao ouvirem /p/ em Português, os ouvintes de Mandarim L1 podem associar este som a /b/ em Mandarim, mostrando também uma tendência para escreverem <b> em Português. O inverso poderá ocorrer quando os falantes chineses de PL2 ouvem / b/ em Português, pois poderão classificar este som como /b/ em Mandarim com qualidade menos boa. Os demais dois contrastes também poderão sofrer a mesma confusão.

De acordo com a Hipótese 3 do Modelo de Aprendizagem da Fala (Speech Learning Model, Flege, 1995), quanto maior for a dissemelhança fonética percebida entre um som da L2 e o som da L1 mais próximo, maior é a probabilidade de se conseguir discriminar os sons de um contraste fonémico. No caso dos contrastes de ML1 – PL2, ambas as línguas contam com todas as seis consoantes em questão no seu sistema fonológico, formando três pares de contrastes fonémicos na respetiva língua, porém, baseados em características fonéticas diferentes.

4. Resultados e discussão Começamos por apresentar as diferenças de desempenho dos três grupos de participantes na identificação das seis consoantes oclusivas em posição inicial de sílaba. Um teste Kruskal-Wallismostrou que há diferenças significativas na identificação de todas as seis oclusivas entre os grupos em comparação, ou seja, tal como seria expectável, o desempenho dos aprendentes de PL2 é diferente do dos falantes nativos (/b/: X2 =30,05, p< 0,001; /d/: X2 =32,96, p< 0,001; /g/: X2 =24,26, p< 0,001; /p/: X2 =31,48, p< 0,001; /t/: X2 =31,06, p< 0,001; /k/: X2 =35,02, p< 0,001). Por sua vez, os resultados de vários testes Mann-Whitney, referentes à comparação entre dois grupos na identificação das seis oclusivas do PE, mostram que há diferenças significativas na perceção das consoantes-alvo entre os falantes de PL1 e os dois grupos de aprendentes de PL2, mas não entre os dois grupos de PL2, seja com ou sem experiência de imersão em Portugal.

Portanto, a resposta à Q1 é afirmativa. De facto, quando comparamos o desempenho dos falantes nativos de PE, podemos observar que os alunos chineses têm dificuldades em perceber as consoantes testadas. Apresentamos na Tabela 9 as percentagens globais de acertos dos três grupos em comparação.

Tabela 9. Percentagens de identificação correta das oclusivas-alvo nas duas posições de palavra nos três grupos em comparação ____________________________________________ | |G1 |G2 |GC | | |(n = 16) |(n = 20) |(n = 18) | | |Média (DP) |Média (DP) |Média (DP) | |___|(%)__________|(%)__________|(%)_________| |/b/|54,05_(18,70)|45,63_(15,13)|85,54_(7,11)| |/d/|57,56(10,05)_|56,58_(17,22)|91,79_(5,78)| |/g/|70,19_(18,11)|67,72_(15,55)|92,25_(6,66)| |/p/|60,56_(12,03)|58,04_(14,22)|87,61_(7,53)| |/t/|73,06_(18,14)|58,76_(13,80)|95,71_(2,62)| |/k/|68,36_(18,13)|54,90_(10,65)|95,13_(4,95)|

Nota: G1 = Grupo 1, o grupo de PL2 com experiência de imersão; G2 = Grupo 2, o grupo de PL2 sem experiência de imersão; GC = Grupo de Controlo, o grupo dos informantes nativos de PL1; DP = Desvio padrão.

Para percebermos melhor as dificuldades de perceção dos dois grupos experimentais, realizaram-se análises mais detalhadas dos resultados das tarefas de identificação do G1 e do G2. Compararam-se os dois grupos experimentais quanto ao desempenho na identificação das consoantes oclusivas, juntando os dados de todos os estímulos apresentados nas duas posições (posições inicial e medial) nos dois testes de identificação. Segundo os resultados, há diferenças significativas entre o Grupo 1 (com experiência de imersão) e o Grupo 2 (sem experiência de imersão) na perceção das oclusivas /t/ (U = 90,50, p= 0,03) e /k/ (U = 91,00, p = 0,03), ou seja, verificou-se uma melhoria estatisticamente significativa na perceção das oclusivas /t/ e /k/ após uma estadia de cerca de um ano em Portugal, o que parece indicar um efeito ligeiramente positivo da imersão linguística. No entanto, a identificação de quatro consoantes oclusivas pelo grupo com experiência de imersão não melhorou significativamente, o que parece sugerir que a imersão linguística não teve um efeito expressivo na perceção dos segmentos consonânticos oclusivos do Português Europeu.

Portanto, a Q2 só é parcialmente comprovada. A experiência de imersão de cerca de um ano teve efeitos positivos pontuais, isto é, o grupo de aprendentes que viveu em Portugal e que teve mais tempo de exposição ao Português (G1) apresentou taxas de acerto mais elevadas apenas em algumas condições, mas globalmente não se verificou uma melhoria significativa.

A fim de investigar a perceção das oclusivas em estudo de uma forma detalhada, analisaram-se os resultados observados nas seis oclusivas do PE para saber quais são as que causam mais dificuldades de perceção aos aprendentes de PL2 falantes nativos de Mandarim. Entre todos os valores de média de identificação correta das seis oclusivas, pôde-se observar que a identificação de /b/ foi a mais difícil com uma percentagem de identificação correta inferior a 50% (49%), seguida de /d/ com percentagem de acerto um pouco mais alta (57%). Estes resultados mostram que os participantes têm muita dificuldade em identificar estes sons, i.e., em categorizar fonologicamente estes segmentos consonânticos.